語境：原來花開有聲

嚴(yán)杰

摘 要：語文學(xué)習(xí)需要我們師生走進(jìn)文本，近距離感受作者透過文字流淌的情感，這樣，才能真正領(lǐng)會文本意涵。為此，教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟文本，從而體會文本，感悟文本。

關(guān)鍵詞：語文 語境 策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0175-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)做了明確，認(rèn)為語文教學(xué)不僅要面向?qū)W生，更應(yīng)該懂得學(xué)生，從作品本身去挖掘背后鮮活的事情，感受其中的特有意境與內(nèi)涵。為此，很多教師對語文教學(xué)的過程也發(fā)出了別樣聲音，認(rèn)為是語境組合，是主題重現(xiàn)與語境演進(jìn)。是的，從語境出發(fā)，讓學(xué)生從鮮活的故事情節(jié)和豐富的語境中感受文字，領(lǐng)悟內(nèi)涵，定會別有洞天，定會激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛能，因為語境就是為花開助力，就是欣賞和聆聽學(xué)生綻放精彩發(fā)出的聲響。

1 鋪設(shè)預(yù)引“入境”，萌生“好奇”

圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在似曾相識的氛圍中收獲更多的精彩，從而讓學(xué)生生成對課文新知的深刻認(rèn)識。借助情境引導(dǎo)課文教學(xué)，能給學(xué)生更多的自由想象和主動拓展機(jī)會，讓他們的內(nèi)心深處產(chǎn)生對文本的強(qiáng)烈認(rèn)知，利于他們在深入閱讀探知的過程中強(qiáng)化識記。以預(yù)設(shè)情境導(dǎo)學(xué)，能給學(xué)生更多不一樣的閱讀體驗。

鋪設(shè)相應(yīng)的情境，能使得課文更有動感，語文課堂更具活力。如，在《三打白骨精》教學(xué)中，播放了央視的《西游記》中孫悟空三打白骨精的片段，引導(dǎo)學(xué)生在眼觀耳聽腦思的過程中形成一定的深刻印象。根據(jù)學(xué)生的理解感知不同，可鼓勵他們思考：如果你與孫大圣一起去西天拜佛取經(jīng)，你會怎樣做？在一定的情境引導(dǎo)下，很多同學(xué)發(fā)揮自己的想象思維，紛紛認(rèn)為應(yīng)該多向?qū)O悟空學(xué)習(xí)火眼晶晶的本領(lǐng)，多斗妖除魔，多給保護(hù)唐僧師徒能順利上西天取經(jīng)；有的同學(xué)說，自己會與孫悟空商量打白骨精的方法，通過“將計就計”“瞞天過?！钡确绞絹碜尠坠蔷F(xiàn)出原形，讓唐僧能認(rèn)識白骨精的真實面貌；有的同學(xué)說，自己會勸說唐僧，幫助他認(rèn)識白骨精的真實面貌，讓他能支持孫悟空打白骨精，等等。

借助《西游記》中的情境進(jìn)行深化課文教學(xué)，能夠使得學(xué)生在主動認(rèn)識文本中增強(qiáng)探知好奇，產(chǎn)生對課文深度學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生結(jié)合各自的認(rèn)知多提出相應(yīng)的觀點與意見，幫助學(xué)生在主動調(diào)整策略和學(xué)習(xí)方法中深化感知，定能使得語文更有趣味和意義，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動積極。因此，關(guān)注學(xué)生的好奇，多引導(dǎo)他們傾訴，利于其深化認(rèn)知和豐富體驗。

2 互動交流“感境”，發(fā)現(xiàn)“真容”

認(rèn)識文本，需要學(xué)生在一定的情境中能夠有針對性探知和交流。結(jié)合學(xué)生互動交流，多給學(xué)生相應(yīng)的探知機(jī)會，能幫助學(xué)生在多樣化揣摩和深入思考中發(fā)現(xiàn)文本真容，利于他們在整合資源中獲得豐富認(rèn)知?；咏涣?，能讓語境有更多的動感和活力。

互動交流的過程，就是學(xué)生與語境進(jìn)行深入對話的過程。如，在《鳥的天堂》教學(xué)中，針對天堂，不妨運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示我國珍貴鳥，特別是通過相應(yīng)的圖片和視頻展示像丹頂鶴、黃鸝、麻雀等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容深入思考：鳥兒需要怎樣的環(huán)境？這樣開放性的話題，讓學(xué)生有了更多不一樣的感知，也使得學(xué)生對怎樣保護(hù)鳥類有了更多的獨特的想法。學(xué)生因此也明白了作者想通過鳥兒天堂描寫，告訴我們維護(hù)生態(tài)文明，多給學(xué)生鳥的提供自由快樂的棲息地。很多同學(xué)針對鳥兒的特征，圍繞“假如我就是鳥兒，我心目中的天堂是什么樣的？”紛紛提出了自己的觀點。有的同學(xué)說，自己會多帶領(lǐng)其他伙伴去不停的尋找更多適合自己棲息的地方，發(fā)現(xiàn)更多的天堂；有的同學(xué)說，自己心目中天堂，就是希望人類不再殺戮自己，能給人類唱出悅耳動聽的歌曲，等等。

多給學(xué)生設(shè)置多樣話題，鼓勵他們在同伴對話、小組交流中收集信息，利于其在深化感知中強(qiáng)化識記運(yùn)用，感受語文學(xué)習(xí)的價值和意義。根據(jù)任務(wù)話題不同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象思維，鼓勵他們多討論爭辯，幫助他們在集思廣益的過程中汲取豐富的表達(dá)內(nèi)涵，幫助他們深化整體理解感知。

3 綻放精彩“升境”，邂逅“靚姿”

發(fā)現(xiàn)精彩的瞬間就是“驀然回首，讓人卻在燈火闌珊處”的登峰體驗，就是邂逅美麗后的那種激動與興奮。這是一種無與倫比的美好心理，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)進(jìn)程中的意外收獲。在語文教學(xué)中，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給學(xué)生主動融入課堂深度感知體驗的機(jī)會，利于他們在主動發(fā)現(xiàn)更多精彩中深化感知。綻放精彩，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多出眾的表現(xiàn)。

綻放精彩，讓學(xué)生能夠從情境中獲得更多豐富感知。如，在《海倫·凱勒》的教學(xué)中，很多同學(xué)通過研讀文本讓然找不到其中的感覺，于是，引導(dǎo)學(xué)生通過蒙眼的方式，讓學(xué)生通過親身體驗的方式感受盲人的內(nèi)心世界想法。很多同學(xué)主動登上講臺，蒙住雙眼主動到教室里轉(zhuǎn)兩圈，哪知總是被課桌等障礙物撞到。這也給他們提供了認(rèn)知盲人心理的機(jī)會，有的同學(xué)說，這擔(dān)心自己碰到桌椅，越是擔(dān)心越是慌忙，也就越容易碰到；有的同學(xué)說，想想海倫總是生活在這樣的環(huán)境中，確實為她的堅強(qiáng)與勇敢點贊；有的同學(xué)說，自己也明白了海倫姐姐為什么寫《假如給我三天光明》了，想到了盲人世界中的“黑暗”，等等。這就是學(xué)生研讀文本后的整體理解感知，能使得學(xué)生獲得不一樣的深刻感知。

小學(xué)生，他們天真純潔，充滿童真童趣，他們是一朵朵即將綻放的花朵，需要我們精心呵護(hù)。我們在教學(xué)中，要盡可能的創(chuàng)設(shè)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上盡情展示自我，充分張揚(yáng)自我。因此，多給學(xué)生綻放光彩的機(jī)會，利于他們在整合資源中獲得更多深刻認(rèn)知。遵從學(xué)生不同理解感知，多給他們相應(yīng)的表達(dá)運(yùn)用機(jī)會，定能使得他們收獲更多的精彩，發(fā)現(xiàn)更多的美麗。多從境遇中點撥學(xué)生深化感知，利于他們獲得更多豐富感知。

總之，運(yùn)用好語境，讓學(xué)生在“無聲勝有聲”的探學(xué)氛圍中找出趣味，定會幫助他們深化理解感知體驗，促進(jìn)知識技能內(nèi)化生成。以語境的創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用為切入點，多給學(xué)生自我研讀和深入想象的機(jī)會，定會發(fā)現(xiàn)語境是如此的栩栩如生，發(fā)現(xiàn)語境是如此的惟妙惟肖，更是學(xué)生獲得“言外意”和聽到“弦外音”的必然需要。