英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法的探究

【摘要】在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，隨著近些年新課程的改革以及其教學(xué)理念的不斷深入發(fā)展和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)不僅僅是一種課堂教學(xué)要求，而已經(jīng)發(fā)展成為了課堂教學(xué)中的一項(xiàng)必不可少的重要內(nèi)容。在高中階段，是學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)高峰階段，此階段的學(xué)生們身心發(fā)展逐步成熟，是各個(gè)方面塑造和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)充分利用起這一時(shí)期，從而使學(xué)生們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)的背景下能夠得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】胡鑄，江蘇省寶應(yīng)中學(xué)。

所謂高中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，依據(jù)教育部提出的核心素養(yǎng)體系修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其內(nèi)容大致分為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。本文限于篇幅問(wèn)題，因此，單從前三個(gè)方面對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)進(jìn)行闡述。文中所述內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力，分別根據(jù)其所包含的內(nèi)容和特性，進(jìn)行了相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)定和舉例，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)代核心素養(yǎng)的教學(xué)作出有益的貢獻(xiàn)和借鑒。

一、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

所謂語(yǔ)言能力，在高中的英語(yǔ)核心素養(yǎng)中被定義為：在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們能熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并在相應(yīng)的語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，和外界進(jìn)行意義的傳遞和人際的交流，這便是核心素養(yǎng)的部分體現(xiàn)?；谏鲜鰞?nèi)容，我們可以在課堂中利用情境教學(xué)模式，組織學(xué)生們?cè)谙嚓P(guān)情境中進(jìn)行語(yǔ)言能力的鍛煉、學(xué)習(xí)，從而為核心素養(yǎng)的教學(xué)作出正確的鋪墊。

例如：在教學(xué)“School life”一文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本文的教學(xué)旨在幫助學(xué)生們掌握與校園生活有關(guān)的常用單詞、詞組與句型等，并學(xué)會(huì)用其對(duì)校園的生活和學(xué)校內(nèi)的設(shè)施等進(jìn)行描述。為了使學(xué)生們能夠更加準(zhǔn)確的運(yùn)用本節(jié)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)校園生活或設(shè)施進(jìn)行正確的陳述和表達(dá)，我便帶領(lǐng)學(xué)生們親自到學(xué)校操場(chǎng)中、教室外去親身感受，同時(shí)在這一真實(shí)的情境中以介紹的形式對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行陳述。學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中有了更加貼切的體驗(yàn)感和真實(shí)感，從而運(yùn)用起英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程也更加的準(zhǔn)確，語(yǔ)言能力的素養(yǎng)得到了有效的提高。

二、對(duì)比交流，提升學(xué)生文化品格

高中階段的學(xué)生們對(duì)于自己母語(yǔ)的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)和較為深刻地認(rèn)知和感悟，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)中文化品格的培養(yǎng)和提升是十分有利的。這里的文化品格，一般指的是學(xué)生對(duì)中外文化的理解，以及對(duì)這兩種文化中較為優(yōu)秀的一部分能夠大膽進(jìn)行認(rèn)同和學(xué)習(xí)，這是全球化背景下一個(gè)人所必備的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。基于此，我們可以在課堂教學(xué)中利用英文知識(shí)的教學(xué)，組織學(xué)生們對(duì)中外文化進(jìn)行對(duì)比和交流等形式的活動(dòng)，從而促使學(xué)生們?cè)跐撘颇刑嵘约旱奈幕健?/p>

例如：在教學(xué)“Back to the past”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本文是一篇有關(guān)人類消失的文明的文章，在教學(xué)設(shè)計(jì)上以人類文明為主線把其中的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了貫穿。在本文的教學(xué)中，為了達(dá)到提升學(xué)生文化品格的教學(xué)目的，我便趁機(jī)在課堂中向?qū)W生們介紹了西方國(guó)家的一些古老而優(yōu)秀的文明，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們將之與我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行對(duì)比交流。在此過(guò)程中，學(xué)生們不僅掌握了本節(jié)有關(guān)人類文明的英語(yǔ)詞匯，同時(shí)，還將兩種文化各自的優(yōu)劣進(jìn)行了深入的交流和分析，對(duì)西方文化有了更深一層的認(rèn)知和感悟，極大地提升了學(xué)生們的文化品格，使英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到了很好的提升。

三、問(wèn)題引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)學(xué)科中核心素養(yǎng)最具有代表性的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力包含了學(xué)生在課堂中能夠積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，從而提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的能力，鑒于此，我們可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而可以有計(jì)劃的對(duì)學(xué)習(xí)作出合理規(guī)劃，從而增強(qiáng)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“The environment”一文相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的主題是“Debate”，Wich is more important，the economy or the environment？它并不是一篇閱讀教學(xué)，然而本節(jié)課文卻內(nèi)容偏長(zhǎng)，且比較難讀、難懂，對(duì)于其中辯論語(yǔ)言的邏輯性和思辨性，看起來(lái)似乎很抽象和深?yuàn)W。為了在本節(jié)教學(xué)中提高學(xué)生們的閱讀效率，我便以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們，如指導(dǎo)學(xué)生們思考：一方的論點(diǎn)論據(jù)是什么？有沒(méi)有什么漏洞？另一方將會(huì)怎樣來(lái)反駁？等，學(xué)生們?cè)谶@些問(wèn)題的引導(dǎo)下，更加自主的對(duì)文本進(jìn)行了閱讀，并根據(jù)這些問(wèn)題的啟發(fā)，適時(shí)的調(diào)整自己的思維策略等，極大地增強(qiáng)了自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

總之，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生們各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，相應(yīng)的方法是多種多樣的，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，只有善于利用和引導(dǎo)學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能為使教學(xué)效率得到有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡丹.基于學(xué)科核心素養(yǎng)中如何提升高中英語(yǔ)語(yǔ)言能力微探[J]. 課程教育研究，2016（36）.

[2]沈瑞斌.淺談高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的文化品格素養(yǎng)[J].考試周刊，2017（84）.