初中英語閱讀教學策略之整體式閱讀教學初探

【摘要】隨著江蘇省新編牛津初中英語教材正式投入使用以來，中考對閱讀能力的要求不斷提高，閱讀教學中的整體教學就顯得尤為重要，這便成了初中英語教師仔細研究的課題。本文就對整體式閱讀教學的背景和含義，為何推行整體式閱讀教學，怎樣推行整體式閱讀教學做了探究，并以8B Unit2 Travelling為例做了分析。

【關鍵詞】閱讀教學；文章；整體

【作者簡介】郁玉（1982.09-），女，江蘇江陰人，江陰市新橋中學，本科，畢業(yè)于蘇州科技學院，中小學一級教師，研究方向：英語教學。

隨著江蘇省新編牛津初中英語教材正式投入使用以來，中考對閱讀能力的要求不斷提高，閱讀教學中的整體教學就顯得尤為重要，這便成了初中英語教師仔細研究的課題。

一、整體式閱讀教學的背景

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面的整體發(fā)展的基礎之上。而到中考時學生要達到新課標五級目標，五級目標中對閱讀的要求是能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。具體在語言技能方面，學生應做到：1.能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系；3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；4.能讀懂常見體裁的閱讀材料；5.能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；6.能利用字典等工具書進行學習；7.除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

二、何為整體式閱讀教學

整體式閱讀是從文章的整體入手，研究文章段落，了解事實細節(jié)，并在此基礎上學習句子和詞匯用法，從而改變傳統(tǒng)的從單詞入手，然后學習句子、段落、篇章的教學順序。

教學中教師要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感，并且在教師的引導下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略。

教師在教授過程中應摒棄從生詞到句子到段落到語篇的傳統(tǒng)閱讀教學模式。而應該通過自己的智慧運用不同的方法從文章的整體入手。教師的角色可以說是平等中的首席，也就是說教師和學生的關系是平等的，這樣才能更進一步提高學生的興趣和積極性，激發(fā)他們的潛能，讓原本枯燥的閱讀課變得生動有趣。

三、為何推行整體式閱讀教學

目前閱讀教學所帶來的學生閱讀問題能力低下的表現(xiàn)：缺乏閱讀興趣和耐心；錯誤的閱讀習慣；缺乏處理文章的方法和能力；考試耗時多，得分少，失分嚴重。

目前普遍存在的閱讀教學現(xiàn)狀：教師從詞匯出發(fā)引出語法，以劃重點、講解知識點代替閱讀課教學，學生學到的只是語法知識，沒有學到閱讀的方法和技巧，教學的效果“見木不見林”。

教師對文章通篇翻譯進行教學，學生只學到本文所涉及的語言知識，學生只會對整篇文章進行翻譯，教學的效果“授人以魚”，沒有做到“授人以漁”。教師對整篇文章采用你問我答的方式，學生只會ask and answer，只會通過問題在文中找到答案，教學的效果“點對點”。 教師通過練習來講解文章，學生只會純粹通過練習來讀懂文章的意思，教學效果是枯燥的、乏味的。

新課標修訂的“教學建議”對閱讀教學提出了新的要求。其中第二條是：注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力；教師要為提升學生“用英語做事情”的能力服務。這條建議側重要求教師通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型教學途徑等，培養(yǎng)學生“用英語做事情”的能力。第三條是：強調(diào)要加強對學生學習策略的指導，提高學生自主學習能力，特別強調(diào)教師要指導學生去主動反思和調(diào)控自己的學習策略。個人認為：中學英語閱讀教學應以整體式教學為主。即使是起始階段，教師也應以培養(yǎng)其整體理解為出發(fā)點，設計相應的閱讀課，并從整體閱讀入手組織教學。

四、怎樣推行整體式閱讀教學

教師在進行閱讀教學時，要抓住文本，從整體出發(fā)先找文章的main idea再到topic paragraph，topic sentence，topic word/key word。通過不同的方法來理解文章，再去挖掘文章的深層含義，去體會文章帶給我們的一些對世界觀、人生觀、價值觀的思考。

整體式閱讀教學的實踐課堂。以8B Unit2 Travelling Welcome to HongKong為例?？傮w設計思路為整體式閱讀；精泛結合的原則；以學生主體，老師主導的模式；激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生興趣，助推學生閱讀能力的提升。在教授本課時，學生已經(jīng)去過淹城春秋樂園，從春秋樂園這樣一個主題公園導入新課中的香港迪斯尼樂園，通過圖片帶他們一起“去”香港迪斯尼樂園中的四個不同的公園，從整體上把握文章，然后通過不同形式的活動對文章深一層次的理解。在讀懂和理解完文章之后，我設計了兩項任務：Written work和Oral work。Written work是完成課本上的相關練習，Oral work先是學生之間進行采訪有關迪斯尼樂園的旅行，后是采訪有關春秋樂園的旅行，既與開頭呼應，又是課堂的升華，到達本課的高潮。課外練習的設計思路為鞏固課本知識加上情感引領，讓學生去上網(wǎng)搜索更多有關迪斯尼樂園的信息，讓學生對采訪的春秋樂園寫一篇Welcome to Yancheng ChunqiuLand的文章。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]林立.新版課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版社， 2012.