淺談小學(xué)字理識字教學(xué)的應(yīng)用

胡青 趙海紅

摘 要：漢字是音、形、義的結(jié)合體，以其形象而又寓于理性的建構(gòu)體系承載著中國文化。教師在識字教學(xué)過程中，要以漢字的構(gòu)形理據(jù)為出發(fā)點(diǎn)，采取多種形式的教學(xué)方法，在理解的基礎(chǔ)上科學(xué)高效地引導(dǎo)小學(xué)生識記生字、辨析熟字、矯正錯字，領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，從而提高識字能力。

關(guān)鍵詞：字理識字 小學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）10-0104-02

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]最新修訂版提出小學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字3500個左右，并要求學(xué)生能正確工整地書寫漢字，能感受漢字的形體美與表達(dá)美，具備較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。如此繁重的識字任務(wù)決定了識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重難點(diǎn)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)識字教學(xué)基本過程大致如下：先以拼音教學(xué)認(rèn)讀字音，以筆畫、部件教學(xué)熟練字形，以組詞造句理解字義或以隨文識字講解詞義，再輔之反復(fù)讀、重復(fù)寫。這套成為主流的教學(xué)模式為幾十年來的識字教學(xué)做出了巨大貢獻(xiàn)，但是隨著實(shí)踐經(jīng)驗的積累與發(fā)展，這種方法逐漸顯露出它的不足與弊端。小學(xué)生抽象邏輯思維形成不足，識字過程中大多以機(jī)械記憶、接受學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，很難識記漢字中的音節(jié)讀法、偏旁筆畫，所以學(xué)得不易忘得還快。教師花了大量時間精力在識字教學(xué)上，但學(xué)生還是常常會出現(xiàn)“寫倒畫筆”、“熟字回生”、字音字形混淆等現(xiàn)象，由此識字教學(xué)成為了一個老大難的問題。

1 字理識字教學(xué)的概述

1.1 字理釋義

漢字的最大特點(diǎn)是它屬于表意體系的文字，雖然在化繁為簡的演變過程中漢字的線條和結(jié)構(gòu)在發(fā)生了很大的變化，但就絕大多數(shù)漢字字形的發(fā)展與字體的演進(jìn)是一致的、重合的，筆畫與結(jié)構(gòu)上都遵循一定規(guī)律而變化的，這種構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律就是字理。具體而言，字理“指漢字構(gòu)造時每一個部件，乃至每一個點(diǎn)畫被采用、被按某種程式拼裝的理由和依據(jù)[2]”。因而，現(xiàn)代漢字始終未曾與原有的造字原理截然脫離聯(lián)系，漢字的音、形、義是一個有機(jī)統(tǒng)一體。

1.2 字理識字教學(xué)法釋義

字理識字教學(xué)法，簡而言之就是“依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行識字教學(xué)的方法。[3]”此方法抓住了漢字的音形義之間的關(guān)系，利用漢字的義符系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。相對于傳統(tǒng)識字教學(xué)方法的呆板性、反復(fù)性，字理識字教學(xué)法更注重“為理解而教”這一教學(xué)信條，主張在向?qū)W生傳遞客觀的字音、字形、字義的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對漢字意義的主動建構(gòu)和深層理解。課堂識字教學(xué)的特色在于運(yùn)用依形釋義法、比較法、觀察法、聯(lián)想法等方法，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成生動形象的“識字地圖”，在識字過程中體驗先人們造字時的邏輯意義，激發(fā)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和歸屬感。

2 字理識字教學(xué)法的應(yīng)用

以理論指導(dǎo)實(shí)踐，將字理識字教學(xué)的方法應(yīng)用于實(shí)際的小學(xué)課堂中是尤為重要的。針對小學(xué)生識字過程中存在的問題，筆者認(rèn)為識記生字、辨析熟字、矯正錯字為提高學(xué)生識字能力的突破點(diǎn)?；谶@三方面的不同側(cè)重點(diǎn)，教師可采取不同的字理識字教學(xué)方法，多管齊下，各個擊破。

2.1 識記生字

生字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，讓學(xué)生快速識記字形、理解字義是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)，根據(jù)字形特點(diǎn)和教學(xué)需要，運(yùn)用不同教學(xué)策略充當(dāng)潤滑劑，可起到事半功倍的效果。

2.1.1 觀察法

所謂“觀察法”，就是通過觀察實(shí)物、圖畫或自然現(xiàn)象等幫助學(xué)生理解字形、字義的方法。運(yùn)用這種方法，具體直觀，生動形象，學(xué)生容易接受，便于記憶。如教“傘”字時，可在課堂上出示一把撐開的傘，與字形形成對照，引導(dǎo)學(xué)生分析傘的構(gòu)造，上為傘頂，中為傘撐，下為傘柄。再如教“門”字時，可讓學(xué)生觀察教室的門，使他們看清“門”字像門框的方正形狀。再如教“尖”時，可在多媒體展示一張草芽的圖片，引導(dǎo)學(xué)生描述草芽上部窄小、下部寬大的形狀，以理解“尖”的含義。

2.1.2 聯(lián)想法

所謂“聯(lián)想法”，就是頭腦中勾勒出與漢字構(gòu)造相關(guān)的文化風(fēng)貌圖的方法，以加深對漢字意蘊(yùn)的解讀。正如安子介在《劈文切字集》中所言：“漢字是古代先民創(chuàng)造的，與當(dāng)時的社會生產(chǎn)、生活關(guān)系密切，整個漢字系統(tǒng)就是一幅‘初民生涯圖[4]”。如“男”字，上田下力，描繪了一幅古代社會男耕女織圖；如 “明”字，日月為明，則繪制了一幅日月同懸于空中，交互輝映圖；如“旦”字。上邊的“日”是太陽，下邊的“一”為地平線，呈現(xiàn)了太陽剛剛從地平線升起來，若明若暗的畫面。

2.2 辨析熟字

學(xué)生在識字過程中常有“熟字回生”、混淆形近字的現(xiàn)象，難以分辨出幾個相似漢字之間的區(qū)別聯(lián)系。通過字理識字教學(xué)的方法給學(xué)生搭建教學(xué)支架，讓學(xué)生從漢字本質(zhì)上把握異同規(guī)律，并逐漸遷移至其他生字的學(xué)習(xí)中。

2.2.1比較法

所謂“比較法”，就是立足于文字學(xué)，去分析對比一組字形相似的漢字的方法。如“即、既”二字，從甲骨文最先的構(gòu)字可看出，“即”字字形的左邊是一個盛食物的器皿，右邊是一個跪坐著的人，面向食物的本意是“就食”。引申義為“接近、靠近”，立即、若即若離就有此意?！凹取弊窒喾矗蜃谑称髋赃叺娜税涯槻肯蚝筠D(zhuǎn)過去，表示“吃飽”了。引申義為“完”、“已經(jīng)”，既來之則安之就飽含其意。

2.2.2 以小見大法

所謂“以小見大”法，就是從漢字構(gòu)造的偏旁部首的小方面入手區(qū)別其不同意義，再放大區(qū)別兩組漢字不同意義的方法。如偏旁“阝”，在先人造字之初放于不同位置的“阝”有不同的含義，只是在漢字演化過程中變形為一個相同的偏旁了。左“阝”（阜）最初的字形像土山的樣子，所以“階”、“陸”、“陽”一類字與山坡相關(guān)；右“阝”（邑）最初的字形是一座城鎮(zhèn)，下部是一個席地而坐的人，所以“都”、“郡”、“鄰”一類字與人口聚居之地相關(guān)。如此科學(xué)地區(qū)別了左“阝”和右“阝”之后，學(xué)生就能發(fā)散思維，猜出“邯鄲”這一生詞的意義了，也不會混淆這兩組字的意思了。

2.3 矯正錯字

小學(xué)生在漢字書寫過程中常會出現(xiàn)“缺胳膊少腿”、“張冠李戴”等情況，這就使得錯字成為了學(xué)習(xí)語文的“攔路虎”。這時，用漢字聲旁、形旁的特征來強(qiáng)化正確字和錯誤字間的差別效果極佳。

2.3.1 依聲矯正法

所謂“依聲識字法”，就是利用漢字聲旁表音的作用來矯正錯字的方法。用錯聲旁，往往造成錯字。找出聲旁的表音規(guī)律，便于糾正錯字。如“痕跡”的“痕”字，學(xué)生易把其中的“艮”寫成“良”，老師可學(xué)生解釋為聲旁“艮”（gěn）表示“痕”（hén）的發(fā)音，發(fā)音雖經(jīng)演化但仍有相似之處，而“良”（liáng）是不能表示發(fā)音的。

2.3.2 依形矯正法

所謂“依形矯正法”，就是利用漢字形旁的表意的作用來矯正錯字的方法。如“病入膏肓”的“肓”，學(xué)生易錯寫為 “盲”，老師可學(xué)生解釋為“肓”是體內(nèi)心下隔上的地方，所以用“月”（肉）作形旁。因而“病入膏肓”是指病魔已經(jīng)侵入到膏肓，達(dá)到了無法救治的地步。而“盲”是失去了視覺功能，所以才用“目”作形旁。

3 結(jié)語

筆者認(rèn)為，在語文核心素養(yǎng)的要求下，識字教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字音、形、義三者之間的關(guān)系，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)漢字的方法，以拓展文化視野、提高學(xué)識修養(yǎng)。因此，教師們要大膽嘗試，在進(jìn)行傳統(tǒng)的筆劃、部件教學(xué)方法教授的過程中，補(bǔ)充運(yùn)用以“漢字的理據(jù)性”為指導(dǎo)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和識字興趣設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生成為識字活動的主動創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）[Z].北京：人民教育出版社.2012.

[2] 周復(fù)剛.略論漢字構(gòu)形理據(jù)的認(rèn)識及其運(yùn)用（雜志）[J].貴州文史叢刊，1992，（2）：18.

[3] 賈國均.字理識字研究與實(shí)踐[M].北京：輕工業(yè)出版社，1998：17.

[4] 安子介.劈文切字集[M].香港：瑞福有限公司，1987：9.

作者簡介：胡青（1997-），女，四川達(dá)州人，綿陽師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)大三學(xué)生，綿陽師范學(xué)院2017年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目負(fù)責(zé)人。

趙海紅，女，浙江云和人，學(xué)歷：碩士，職稱：副教授，研究方向：小學(xué)語文課程與教學(xué)。