高職院校中外合作教育項(xiàng)目學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式探索

【摘要】在高等教育國(guó)際化背景下，高職教育中外合作辦學(xué)得到了快速發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為了中外合作辦學(xué)的關(guān)鍵因素。本文以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，探討了中外合作教育項(xiàng)目中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)具備國(guó)際視野的專(zhuān)業(yè)人才，并為其他高校的中外合作教學(xué)提供參照。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；培養(yǎng)模式

【作者簡(jiǎn)介】肖勇（1974.9-），男，漢族，江西宜春人，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。

一、前言

中外合作辦學(xué)是我國(guó)改革開(kāi)放后在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新生事物，至今已經(jīng)歷了10多年的發(fā)展歷程。2003年起施行的《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》及其實(shí)施辦法的有關(guān)規(guī)定，中外合作辦學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)的組成部分，其核心是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷擴(kuò)大和教育改革的深入發(fā)展，中外合作辦學(xué)發(fā)展迅速，辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，辦學(xué)模式多樣化，并日益顯示出其在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、改革創(chuàng)新等方面獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用。截至2018年5月，經(jīng)教育部審批、復(fù)核及備案的中外合作獨(dú)立大學(xué)、二級(jí)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共2654個(gè)，其中本科以上機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共1324個(gè)，近年來(lái)高職高專(zhuān)層次的中外合作項(xiàng)目也日益增多，已然是教育國(guó)際化的半壁江山。

二、中外合作班英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校中外合作班英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題主要有：就學(xué)生而言，學(xué)生總體英語(yǔ)水平偏低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性較弱，很多學(xué)生入校后能感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但是極其不自信，更缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略；就師資而言，大部分老師固守傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，重課內(nèi)講授，忽略課外學(xué)習(xí)的監(jiān)管，重知識(shí)講解，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；就教學(xué)方法而言，更關(guān)注學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)考試，忽略學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的積累，忽視英語(yǔ)能力的有效提高，特別是學(xué)生口筆頭表達(dá)能力的發(fā)展?？傊?，學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與完成合作教學(xué)大綱所需要的英語(yǔ)能力有巨大的差距，因此合作班英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生英語(yǔ)能力的提升成為中外合作辦學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。

三、合作班課程設(shè)計(jì)

近年來(lái)，我校與加拿大某校合作培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)層次人才，根據(jù)合作要求，學(xué)生可以選擇3+0模式，即三年內(nèi)完成專(zhuān)業(yè)課大綱要求并滿(mǎn)足英語(yǔ)水平考試托福成績(jī)達(dá)到 79分或 IELTS6.0；或者2+1模式，即三年內(nèi)完成專(zhuān)業(yè)課大綱要求并滿(mǎn)足英語(yǔ)水平考試托福成績(jī)達(dá)到 79分或 IELTS6.0，學(xué)生在入校后第一、二學(xué)期需完成600課時(shí)強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自第二學(xué)年開(kāi)始加方20多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，講授語(yǔ)言為英語(yǔ)。為了幫助學(xué)生達(dá)到畢業(yè)所需的英語(yǔ)水平，根據(jù)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力，我們對(duì)中加合作班的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深度調(diào)研，在遵循學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了適合中加合作班實(shí)際的英語(yǔ)課程教學(xué)安排。

第一學(xué)年課程主要是英語(yǔ)加我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，包括琴法、舞蹈、樂(lè)理等。英語(yǔ)課程安排如下：第一學(xué)期主要是基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯意識(shí)與語(yǔ)法知識(shí)，每周英語(yǔ)課時(shí)為16學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)及英語(yǔ)閱讀。第二學(xué)期是提高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力，開(kāi)設(shè)課程包括英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)及英語(yǔ)泛讀，周課時(shí)16學(xué)時(shí)。從第二學(xué)年開(kāi)始，按照合作教學(xué)大綱要求，實(shí)施加方課程，進(jìn)行漸進(jìn)式英文授課，同時(shí)包括我校學(xué)前教育核心課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)，全程開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)為全面提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，開(kāi)設(shè)課程為英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)寫(xiě)作。

整個(gè)課程設(shè)計(jì)中既包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)也融合了中外兩個(gè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程。中方課程強(qiáng)調(diào)學(xué)前教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育五項(xiàng)技能提升，外方課程圍繞幼兒身心發(fā)展、幼兒生活環(huán)境、幼兒與社會(huì)關(guān)系，重在培養(yǎng)教師科學(xué)學(xué)習(xí)、了解學(xué)前兒童全面、健康發(fā)展的相關(guān)知識(shí)與科研能力。三種課程相互融合、促進(jìn)，互為補(bǔ)充，相得益彰。

四、英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式探索

1.構(gòu)建立全過(guò)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。首先是幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，通過(guò)一系列語(yǔ)言學(xué)習(xí)講座幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生在每一段自主學(xué)習(xí)時(shí)間有確定的、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容、有學(xué)后反饋、有教師監(jiān)管、有學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)。在這種全過(guò)程、沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成每天在固定時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，讓語(yǔ)言訓(xùn)練成為日常學(xué)習(xí)生活中不可分割的一部分，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，激發(fā)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步有效提高英語(yǔ)水平。

2.把英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿各個(gè)課程。除了各種英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，在專(zhuān)業(yè)課程中滲透不同形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全程使用英語(yǔ)。第二學(xué)年的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中開(kāi)始使用外方指定的原版英文教材，采用雙語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力和課程特點(diǎn)，雙語(yǔ)教學(xué)采用不同的模式：比如教師提供專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯表，學(xué)生先自主閱讀原版教材，教師在課堂釋疑、講解、分析；教師以中英結(jié)合的方式講授核心知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文教材，然后分析、探討中外學(xué)前教育理念的異同；或者，學(xué)生分組翻譯知識(shí)點(diǎn)，初步了解課程內(nèi)容，教師在課堂進(jìn)一步詳細(xì)講授，學(xué)生用英語(yǔ)完成口筆頭思考題等。到第三學(xué)年，基本采用英語(yǔ)授課。通過(guò)這種多元、漸進(jìn)式的課程教學(xué)不僅傳授中外學(xué)前教育知識(shí)與理念，更穩(wěn)步提高學(xué)生英語(yǔ)使用能力，為學(xué)生通過(guò)雅思考試或出國(guó)留學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。