任務(wù)型語言教學(xué)在高職公共英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略探析

【摘要】任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過“做”來獲取知識，提升英語的運(yùn)用能力。該種教學(xué)方式在近年來受到了青睞，并成為主要的教學(xué)方式之一。在高職公共英語的教學(xué)過程中，利用任務(wù)型語言教學(xué)，來提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。本文將分析任務(wù)型語言教學(xué)在高職公共英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，以及如何在高中公共英語詞匯教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型；英語詞匯；高職；公共英語

【作者簡介】張光慧（1983-），女，山東聊城人，山東聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

【課題項(xiàng)目】 本文系“任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”（課題編號：18AJ135）和山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“高職院校大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)提升路徑的研究” （編號：CGW15024）的研究成果。

高職公共英語詞匯教學(xué)相對存在一定難度，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法掌握大量的詞匯，久而久之產(chǎn)生厭倦心理。而任務(wù)型語言教學(xué)方式，是研究者在語言教育基礎(chǔ)上，所提出的一種新型教學(xué)途徑， 能夠使得學(xué)生通過完成任務(wù)來習(xí)得語言，繼而強(qiáng)化學(xué)生課堂參與積極性，豐富課堂教學(xué)方式。因此，研究任務(wù)型語言教學(xué)在高職公共英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，是提升高職英語教學(xué)效率與質(zhì)量的重要手段，也將大大提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

一、任務(wù)型語言教學(xué)綜述

20世紀(jì)70年代以來，交際教學(xué)的方法逐漸取代聽說法，很多學(xué)者對此進(jìn)行了研究，并在教學(xué)過程中運(yùn)用。魏永紅對此提出強(qiáng)弱交際觀點(diǎn)的認(rèn)識，以及語言運(yùn)用的重要意義。直到20世紀(jì)80年代，任務(wù)型語言教學(xué)方法受到了廣泛的關(guān)注，我國對此的研究起源于20世紀(jì)90年代末。廣東外語外貿(mào)大學(xué)的吳教授，對任務(wù)型語言教學(xué)提出了確定原則，隨后在2001年時(shí)，推出任務(wù)型教學(xué)的研究熱點(diǎn)，一時(shí)間，各種論文或理論實(shí)踐方面的內(nèi)容層出不窮。

其中，羅少茜、龔亞夫等人，在新課改的背景下，對任務(wù)型語言教學(xué)提出了基本理念、主要原則、常見任務(wù)類型等問題。胡曉冬、應(yīng)銘華等人都進(jìn)行了理論或?qū)嵺`方面的探索?？孜牟捎媒虒W(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，對任務(wù)型教學(xué)方法對學(xué)生綜合能力提升的影響進(jìn)行了分析。綜上，我國對此的研究領(lǐng)域已相當(dāng)廣泛，并在大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得以應(yīng)用，有效推動該教學(xué)方式的前進(jìn)。

二、任務(wù)型語言教學(xué)運(yùn)用的基本原則

高職學(xué)校的基本任務(wù)為培養(yǎng)學(xué)生的技能，而任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用過程中，既要強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的內(nèi)涵，又要遵循以下的原則。

1.情境原則。任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語境的真實(shí)性，以情境引入教學(xué)活動。并要求所創(chuàng)設(shè)的情境貼近真實(shí)生活，與學(xué)生有著情感的共鳴，能夠讓學(xué)生在情境中自然的掌握語言運(yùn)用方法。

2.階梯型原則。即要求所構(gòu)建的任務(wù)具有階梯型特點(diǎn)，在邏輯上保持連貫與流暢，由簡單到復(fù)雜，逐層遞進(jìn)，以適應(yīng)高職學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展區(qū)域。對此，教師應(yīng)將高職課程進(jìn)行提煉，形成單元的任務(wù)鏈，以及課節(jié)任務(wù)鏈。讓學(xué)生能夠在課節(jié)之間得到提升，在單元之間得到進(jìn)步。最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.實(shí)踐性原則。任務(wù)型語言教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的便是實(shí)踐的重要意義，教師在進(jìn)行公共英語詞匯的教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生通過完成某項(xiàng)任務(wù)，來吸收所學(xué)知識，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、任務(wù)型語言教學(xué)在高職公共英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐

1.任務(wù)的導(dǎo)入。在課堂開始前，教師通過圖片、視頻等方式，為學(xué)生介紹相關(guān)任務(wù)，激起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)導(dǎo)入階段，是英語詞匯講解的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)特別重視，并精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境。情境中應(yīng)力求自然、創(chuàng)新、有中心?？梢試@任務(wù)，將舊知識與新知識相結(jié)合，讓學(xué)生利用自己的已知知識，來解決新的問題。以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，求知欲，真正參與到課堂中來。利用學(xué)生感興趣的知識，構(gòu)建課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在講授《St. Valentines Story》這節(jié)課時(shí)，首先介紹西方情人節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，并提出任務(wù)：“Whats the origin of St. Valentines Day？”利用圖片，向?qū)W生展示相關(guān)的項(xiàng)目。并在圖片下方，配有英文單詞，讓學(xué)生根據(jù)圖片來猜測英語詞匯的含義。借此將詞匯與漢意相匹配，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)過程中，為后續(xù)工作奠定基礎(chǔ)。

在此期間，應(yīng)經(jīng)過輸入信息階段。即，教師利用學(xué)生熟悉的任務(wù)，激活學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識，逐漸過渡到任務(wù)執(zhí)行階段。

2.任務(wù)執(zhí)行階段。該階段是任務(wù)型語言教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，也是一種全開放式的教學(xué)環(huán)節(jié)。在此期間，建議將學(xué)生分成小組，在自由的探索過程中完成對新知識的了解與吸收，提升任務(wù)執(zhí)行的效率與質(zhì)量。

教師可根據(jù)班級人數(shù)，以及任務(wù)類型，將學(xué)生分成小組。要充分結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，興趣愛好，平日里與同學(xué)的相處情況等，建立小組。每組都應(yīng)選一名組長，在探討過程中來組織大家完成任務(wù)，并具有帶頭作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的活動，以及總結(jié)大家的觀點(diǎn)與看法。若所布置的任務(wù)中有書面報(bào)告的部分，則應(yīng)讓學(xué)生以小組方式，采取查閱、分析、造句等分配式原則，完成書面報(bào)告的內(nèi)容撰寫。而教師在整個(gè)活動中，都應(yīng)以參與者、引導(dǎo)者的角色存在，組織班級紀(jì)律，回答學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤。

例如，在《St. Valentines Day》的課節(jié)中，由于教師已經(jīng)完成任務(wù)導(dǎo)入階段，因此直接進(jìn)入任務(wù)執(zhí)行階段。針對課前所展示的有關(guān)圖片，以及所提出的問題，讓學(xué)生以小組形式，來完成所提出的教學(xué)任務(wù)---將和圣瓦倫丁相關(guān)的圖片與英文詞組相對應(yīng)，并闡述該項(xiàng)目的特點(diǎn)、內(nèi)容等。學(xué)生在討論階段，教師則為學(xué)生給予引導(dǎo)性幫助。

3.評價(jià)階段。任務(wù)執(zhí)行階段完成后，需要進(jìn)入到任務(wù)匯報(bào)與展示階段。以小組成員代表分別展示任務(wù)結(jié)果，展示方式由學(xué)生自由決定。完整的任務(wù)型語言教學(xué)模式必須包括評價(jià)階段，即學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生彼此評價(jià)、教師評價(jià)三種方式。目的在于幫助學(xué)生明確自身存在的不足，并在相互評價(jià)之間，掌握更多的詞匯，或詞匯記憶方式。教師對學(xué)生的評價(jià)，主要目的為增強(qiáng)學(xué)生語言使用的精確度，以及改正自身問題，提升學(xué)生的專業(yè)能力。

評價(jià)階段，可安排學(xué)生觀看相對應(yīng)的視頻，或與自己已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行比較。利用對比的方式，自行尋找問題，分析問題，探索問題。評價(jià)期間，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自由交流，理性分析，讓學(xué)生學(xué)會自由表達(dá)，闡述自身的想法，但也要具備傾聽他人想法的能力。若在評價(jià)階段，教師發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)的觀點(diǎn)具有創(chuàng)新性，應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)其對自身想法進(jìn)一步完善，激勵(lì)學(xué)生具備創(chuàng)新精神，利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。潛移默化的在評價(jià)階段提升學(xué)生英語詞匯量的掌握，以及英語詞匯的應(yīng)用能力。

當(dāng)然，錯(cuò)誤的展示在評價(jià)階段必不可少，應(yīng)將學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行階段所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，師生共同研究錯(cuò)誤的原因，以及正確答案。將學(xué)習(xí)策略與步驟詳細(xì)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，由此尋找學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對薄弱環(huán)節(jié)的教導(dǎo)。

4.作業(yè)階段。以任務(wù)為中心，完成各環(huán)節(jié)后，應(yīng)進(jìn)入到任務(wù)成果評價(jià)階段，即通過作業(yè)形式，檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)成果。作業(yè)階段強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，避免傳統(tǒng)的機(jī)械性作業(yè)形式，尤其應(yīng)摒棄背單詞的作業(yè)方式。建議以智能設(shè)備為基礎(chǔ)，教導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新的方式，完成教師所布置的有關(guān)任務(wù)。作業(yè)完成的形式不限制，僅需要體現(xiàn)教師的基本要求即可。這樣，教師通過口頭布置作業(yè)，或書面形式的作業(yè)，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有所了解，全面吸收。例如，自行搜索關(guān)于圣瓦倫丁節(jié)的單詞，并將其起源、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容利用英語編寫?；蜃孕薪剡x一段視頻，以解說員的口吻，對該段視頻進(jìn)行解說。在下節(jié)課開始前，將隨機(jī)挑選學(xué)生上臺介紹。

以作業(yè)的形式，起到鞏固、加強(qiáng)的目的。以免課程結(jié)束后，學(xué)生將所學(xué)知識遺忘，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，本文主要分析了任務(wù)型語言教學(xué)在高職公共英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方式。這種教學(xué)方式的采用，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生詞匯的記憶，而且還能提高學(xué)生對英語詞匯的興趣。同時(shí)，教師也應(yīng)總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，繼續(xù)完善教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步提高。

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