交際教學法在高職英語聽力教學中的應用與研究

【摘要】高職英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說交流能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語進行有效的交流和溝通。但是，目前我國很多高職院校培養(yǎng)出來的學生，不能流利的使用英語進行交流與溝通，英語的實際使用能力普遍較低。究其原因，目前許多高職院校還沿用傳統(tǒng)的英語教學模式，沒有根據(jù)時代發(fā)展的要求進行相應的改革和調整，教學內(nèi)容和教學方法缺乏針對性與科學性，與高職英語的教學目標相差甚遠。

【關鍵詞】交際教學法；英語聽力；就業(yè)競爭力

【作者簡介】王陽，鄭州黃河護理職業(yè)學院。

為了達到高職英語人才的培養(yǎng)要求，提升高職畢業(yè)生的英語交流能力與溝通能力，從而提升其就業(yè)競爭力，本文就交際教學法在高職英語教學中的應用與研究進行了細致的闡述。結合當下英語聽力教學情況，為提高高職畢業(yè)生的英語聽力能力而努力，改變以往傳統(tǒng)的英語聽力教學評價模式，提高高職學生的英語聽力能力。

英語作為一門全球通用的語言，在教育教學進入信息化時代之后，其社會作用顯得尤為重要。能否流利的使用英語進行交際已經(jīng)成為評價一個社會精英人士的重要標準之一。特別是現(xiàn)代社會對高職畢業(yè)生的英語聽說能力要求越來越高，而且英語聽說能力已經(jīng)在其就業(yè)時占據(jù)重要地位。然而現(xiàn)在高職院校學生英語聽說能力水平卻無法達到社會的需求，因次也會影響到高職畢業(yè)生的就業(yè)情況。為了改變這一現(xiàn)狀，提高高職院校學生英語聽力能力，進而提高其就業(yè)競爭力，就要適當?shù)霓D變高職英語的教學方法和評價體系。而交際教學法能更好的滿足目前高職學生提高英語聽力能力的需求。

一、交際教學法下的高職英語聽力教學

交際教學法認為語言是一種交際體系，而它最重要的作用就是交流。語言課程教學的內(nèi)容主要包括語言的課程功能和語言社會功能。對于高職畢業(yè)生而言，語言的社會功能夠更好的幫助他們進入社會。但在語言的教學過程中，語言的課程功能更為重要。在語言教學中，通過交際教學法，學生可以通過有規(guī)律的小組活動或者組合活動進行語言信息的傳遞學習。這是傳統(tǒng)意義上的交際教學法，比較現(xiàn)代的交際教學法的教學活動有，角色扮演活動或者劇本表演活動，這樣可以使學生所學的語言內(nèi)容在課堂上就能夠用于不同的語境，從而鍛煉其英語交際能力。在交際教學法的聽力教學活動中，老師的主要任務是促進學生的交際，老師起到的作用就引導者，因此老師應該具備流利的使用英語進行交際的能力。高職英語運用交際教學法進行教學活動，應該注重溝通的有效性，使英語教學真正的產(chǎn)生實際的交際意義，從而達成教學目標，全面提高高職學生的交際能力。

二、高職英語聽力教學的要求及現(xiàn)狀

1.就業(yè)市場對高職畢業(yè)生英語聽力能力的要求。高職院校作為我國應用型技術人才培養(yǎng)的一個重要教育力量，是解決目前由于高等教育連續(xù)擴招導致的就業(yè)壓力變大的問題的一個有效途徑。所以，近年來，我國高職教育能夠得到快速的發(fā)展。然而，也正是由于這種粗放型的快速發(fā)展，導致一些問題的出現(xiàn)，其中比較典型的就是高職院校在教學時專業(yè)技能性比較強，忽略了公共課的培養(yǎng)，特別是英語學科，更是未能結合學生未來發(fā)展前景。目前就業(yè)市場對高職院校畢業(yè)生英語能力的要求不斷提高，特別是高職院校英語聽力能力。伴隨著世界經(jīng)濟全球一體化進程的加快，就業(yè)市場開始大量的需要具備一定英語交流水平的畢業(yè)生，這就給高職院校的英語教學，特別是英語聽力教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。作為高職英語教師，我們更加感悟到提高學生聽力能力的重要性，教學中應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，重點培養(yǎng)學生運用英語的能力，培養(yǎng)“聽得懂”“說得出”的高水平英語綜合型人才，為學生就業(yè)提供軟實力上的保障。

2.高職英語聽力教學的現(xiàn)狀。中國傳統(tǒng)課堂的教學習慣，即為教師講，學生聽。英語作為一種交流語言，真正的英語學習，包括聽說讀寫各個方面，學生不但要掌握應對考試時的語法內(nèi)容，更需要把學到的語言知識運用起來，說出口，和別人交流。同時就要求，學生聽得懂。但是由于學生高中時說的少，聽的都是課本自帶的機械的英文，對于用英語進行交流與溝通，水平還是比較欠缺的。自1997年我國高校擴招以來，學生源源不斷的增加，有利于更多的學生接受到高等教育，為祖國的發(fā)展貢獻應有的力量。但是隨之而來的問題也是不容忽視的。師生比例不協(xié)調，導致班級越來越大，1997年我國的師生比例：1：9.81，2012年時我國高校的師生比例已變?yōu)?：17.52。在這種背景下，我國高校特別是高職院校不得不采用大班授課的模式，尤其是高職院校的公共課比如計算機、語文、英語等。有些高職院校甚至會出現(xiàn)班級人數(shù)200人一起上課的大課堂。學生人數(shù)多，教師在講課時又要在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的教學任務，這就導致在大學英語課堂上，教師沒有充足的時間來照顧到每一位學生的發(fā)展。甚至有時候連高中教學時的簡單的課堂提問都會變得很困難。在這種情況下進行高職英語教學，學生的英語學習難以超越高中水平，更別說是專門的聽力訓練了。

三、交際教學法在高職聽力教學中的應用

為了適應當下社會對高職畢業(yè)生英語聽力能力的要求，提高其就業(yè)競爭力，交際教學法在高職英語聽力中的應用勢在必行。加強高職英語聽力教學須從英語聽力學習難度，教師的教學觀念和方法應用，學生學習興趣以及英語教學評價機制等方面進行改革，力求助使高職英語聽力教學達到更好的效果。

1.英語聽力教學循序漸進，由簡入難。高中英語學習重語法，輕聽力。學生進入大學進行英語聽力訓練，應該由簡入難，循序漸進。在學生入學初期，對學生進行簡單的英語聽力測試，通過測試結果分析學生的英語聽力學習現(xiàn)狀，進而制定出相應的聽力訓練步驟。在進行聽力訓練的過程中，隨時關心學生動態(tài)，調整教學步驟。

2.加強師資隊伍建設，使交際教學法與英語聽力教學融會貫通。職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向，大學英語的學習也必須滿足學生們的就業(yè)需求。通過調查研究，結合我院實際，在英語聽力學習時采用交際教學法。改變傳統(tǒng)的教師講，學生聽模式，采用小組合作，分組討論，角色扮演和互換等形式，豐富英語聽力教學課堂。這就要求教師分配好課堂教學時間，對課堂的把控力要求更高。

3.激發(fā)學生興趣，變被動為主動。用交際教學法進行英語課堂聽力的學習與訓練，要求班級的學生更多的參與到英語課堂中來，而不是單純的坐在教室等著教師的講課。充分發(fā)揮學生作為課堂主角的功能，這就要求學生不斷的提高自己的聽力水平，進而才能發(fā)揮其在課堂上的主角作用。教師在這個過程中充當?shù)慕巧且龑д撸鞘救跽?，從而激發(fā)學生們自身的學習主動性。在新穎的課堂形式的吸引下，慢慢引導更所的學生積極參與到英語課堂的聽力訓練中來。

4.改變課堂評價機制。采用交際教學法進行英語課堂的聽力學習，隨之要改變就是聽力學習的評價機制。不能再以單純的試卷測試分數(shù)作為評價學生學習成果的唯一方式。要用學生平時參與的課堂的形式，比如小組討論，角色扮演等，作為學生英語聽力學習成果的評價方式。同時也可以以此激發(fā)學生課下進行英語聽力練習的興趣與熱情，附帶著進行英語口語的訓練。在教學的過程中，教師須改變教學觀念，應將學生在學習的整個過程中的表現(xiàn)，包括聽、說、寫多方面的交際能力測評為綜合評價，公平全面地對學生的測評，促進學生的英語素養(yǎng)的整體全面提高。

總之，高職英語教學也須緊跟時代潮流，以市場為導向，以十九大報告為指引，以實用為目的，著力提高學生的實際語言技能和交際技能，尤其是要創(chuàng)新教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語聽力能力。教無定法，但有規(guī)律可循，高職英語教師應循著教學規(guī)律，創(chuàng)新性的使用交際教學法，全面提高高職學生的英語聽力能力，為高職學生就業(yè)奠定基礎。

參考文獻：

[1]盛爽.交際教學法在高職英語教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（23）：66.

[2]鐘擎.交際教學法在高職商務英語專業(yè)課教學中的應用[J].湖北函授大學學報，2016，29（5）：161-162.

[3]劉浩.交際教學法在高職院校英語語法教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（49）：72.

[4]謝文.淺析交際教學法在高職高專英語中的應用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（7）：32.

[5]邢媛.交際教學法在高職英語教學中的應用[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2012（3）：53-55.

[6]陳茜，龍炳文.交際教學法在商務英語聽力教學中的應用[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術學院學報，2008（1）.