土木工程專業(yè)英語(yǔ)考核模式探究

【摘要】本文結(jié)合形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)理論基礎(chǔ)提出了一個(gè)切實(shí)可行的針對(duì)土木工程專業(yè)英語(yǔ)考核模式的框架。

【關(guān)鍵詞】土木工程專業(yè)英語(yǔ)；考核模式；形成性評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】曹冰，南昌工學(xué)院。

一、引言

專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）是相對(duì)于一般用途英語(yǔ)（English for General Purposes，簡(jiǎn)稱EGP）而言的一種教學(xué)理念。ESP以Halliday功能主義（Functionalism）的語(yǔ)言觀為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程，是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。在土木工程技術(shù)不斷擴(kuò)大、該領(lǐng)域勞務(wù)輸出不斷增加、土木工程國(guó)際交流日益頻繁等背景下，土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)顯得更為重要。近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校轉(zhuǎn)型改革之勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為高等教育的重心，這也為英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此，專門用途英語(yǔ)的教學(xué)和考核模式便成為高校教師亟待解決的問(wèn)題，但目前還未出現(xiàn)信度、效度及可行性均較高的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式與考核辦法。本文將結(jié)合形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)理論及國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型改革教學(xué)背景，提出一個(gè)切實(shí)可行的土木工程專業(yè)英語(yǔ)考核模式框架。

二、形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Assessment）相對(duì)，由美國(guó)學(xué)者Scriven首次提出，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)與考核的目的在于了解教育過(guò)程中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修正或調(diào)整計(jì)劃（賈軍紅，2012）。Black & William（1998）則認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控，為教師與學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程反饋，并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。

課程考核是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)分支，是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，因此也是高校英語(yǔ)教改的一個(gè)重要方面。但值得一提的是，目前我國(guó)大部分高校的英語(yǔ)考核形式仍舊單一。高巍（2011）指出目前我國(guó)大部分高校英語(yǔ)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)考核模式。一類是校內(nèi)的“終結(jié)性測(cè)試”，注重測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況；另一類是全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)等級(jí)考試，包括大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試等。孫璐（2012）認(rèn)為由于多數(shù)獨(dú)立學(xué)院采用終結(jié)性評(píng)價(jià)模式考核大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，仍未擺脫“應(yīng)試”教育的桎梏，通過(guò)卷面考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是目前獨(dú)立學(xué)院普遍采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

劉燕俠、邊娜（2012）指出幾乎所有高校目前的英語(yǔ)課程考核均把卷面成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種考核方式導(dǎo)致師生逐漸把考級(jí)和考試作為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和英語(yǔ)文化素質(zhì)的目標(biāo)，這與轉(zhuǎn)型改革教育背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)格格不入。外語(yǔ)交際能力的獲得必須建立在理解所學(xué)語(yǔ)言中體現(xiàn)出來(lái)的文化行為和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上。對(duì)于知識(shí)的考核可以靠單純的英語(yǔ)知識(shí)測(cè)試，但是對(duì)于能力和素質(zhì)的提高和培養(yǎng)單靠測(cè)試是無(wú)法做到的。

高校的專門用途英語(yǔ)也面臨同樣的問(wèn)題，師生普遍重視基礎(chǔ)英語(yǔ)，包括詞匯、語(yǔ)法等講解操練，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。此外，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫軌，忽略專門用途英語(yǔ)的實(shí)用性，考核模式自然不能滿足實(shí)際需求。因此，現(xiàn)有的專門用途英語(yǔ)課程考核體系急需改革。

三、土木工程專業(yè)英語(yǔ)考核模式

培養(yǎng)轉(zhuǎn)型改革教育背景下的應(yīng)用型人才，就應(yīng)采取多元的考核模式。為此筆者構(gòu)想了以下考核模式。

1.平時(shí)表現(xiàn)的考核。該項(xiàng)考核包括學(xué)生出勤的情況，出勤率低的學(xué)生將受到任課教師的警告及通報(bào)，并記入“檔案袋”，即任課教師記錄每位學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的材料。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，為課程的進(jìn)行做出貢獻(xiàn)，學(xué)生的積極性的高低都將記錄在“檔案袋”中。這種方式可以從某種程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生的非智力因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度及價(jià)值觀做出評(píng)價(jià)。

2.英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的考核。將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的考核寓于專業(yè)知識(shí)的考核之中?；A(chǔ)知識(shí)包括英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、基本的聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀及寫作能力等，類似于一般用途英語(yǔ)的考核，可采用定期的小測(cè)驗(yàn)以提升學(xué)生的基本能力，并觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)知水平的變化。

3.重視學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種考核費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但可以利用目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助考核的模式。比如，可利用國(guó)內(nèi)在線英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)閱，促進(jìn)學(xué)生不斷修改文章，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。每次作文經(jīng)過(guò)不斷修改便形成了一個(gè)檔案袋，師生均可了解學(xué)生寫作水平的變化；口語(yǔ)考核亦可利用在線平臺(tái)定期進(jìn)行，不斷記錄學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力及認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以轉(zhuǎn)型改革教育背景為前提，提出了土木工程專業(yè)英語(yǔ)的形成性考核模式，認(rèn)為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。形成性評(píng)價(jià)模式可操作性較強(qiáng)，但是否有高的信度需同行在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫璐.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策——以獨(dú)立學(xué)院為例[J].教育探索，2012.