淺析批注式閱讀點(diǎn)的選擇

周娟

[摘 要]批注式閱讀是閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的一種方法。教師要明確批注式閱讀的意義，選好閱讀點(diǎn)，在讀到妙處、情到深處、學(xué)有疑處、文章“白”處引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)寫下自己的閱讀感悟，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；批注式閱讀；點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）28-0052-02

批注式閱讀是符合小學(xué)生閱讀需求，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生與文本深入對(duì)話的有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到了普遍應(yīng)用。但是，由于教師缺乏對(duì)批注式閱讀的具體指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)如何批注、何時(shí)批注、批注什么等往往感到茫然，導(dǎo)致批注式閱讀的質(zhì)量不高。那么，如何選擇批注式閱讀的點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效批注，為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量服務(wù)呢？

一、讀到妙處批

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)于閱讀對(duì)象（文本內(nèi)容）經(jīng)常會(huì)有感到精妙的地方，這些精妙之處可能是優(yōu)美的語(yǔ)言，也可能是用詞的準(zhǔn)確、 獨(dú)特的表達(dá)、讓自己感到信服的話語(yǔ)等。鼓勵(lì)學(xué)生在讀到文章精妙處及時(shí)寫下自己的閱讀感悟，可以幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，積淀語(yǔ)言智慧，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

如蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)第5課《北大荒的秋天》，主要介紹了北大荒秋天的美麗景色。文章語(yǔ)句優(yōu)美，比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用使文章增色不少。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在感到語(yǔ)言精妙的地方進(jìn)行批注。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生在“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰，一道……”這個(gè)地方寫下：“這些流云的顏色真漂亮??！真想親自到北大荒去看看?！庇袑W(xué)生在“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲……像是在樂(lè)呵呵的演唱?！迸赃厡懀骸斑@兒的擬人句把原野上的一切植物都寫活了，我仿佛聽(tīng)到了大豆、高粱那開(kāi)心的笑聲?！本瓦@樣，在文本的精妙處批注，不僅使學(xué)生品味了語(yǔ)言，還使學(xué)生的審美能力得到了有效培養(yǎng)。

語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言精妙處有許多，雖然它們的表現(xiàn)形式不同，但殊途同歸，都是為了增強(qiáng)文本內(nèi)容的說(shuō)服力。因此，在閱讀批注點(diǎn)的選擇上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在感到奇妙的地方，邊讀邊思，邊思邊批，及時(shí)寫下自己的讀后感受，從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升。

二、情到深處批

俗話說(shuō)：“情動(dòng)而辭發(fā)?！薄案腥诵恼撸群跚椤！碧K教版語(yǔ)文教材中有許多文章情感真摯，感人肺腑。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)他們邊讀邊思考，當(dāng)遇到能夠打動(dòng)自己或者感受深刻的地方時(shí)，可以及時(shí)把自己的閱讀感受寫下來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解感悟。

如蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)第10課《二泉映月》，主要講了民間藝人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程以及作者對(duì)他敢于與命運(yùn)抗?fàn)?、矢志不渝精神的贊美。文章語(yǔ)言感人，只有真正沉入文本中傾聽(tīng)作者的心聲，才能真正領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。因此，在批注閱讀的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在自己最感動(dòng)的地方寫下閱讀感受。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生在“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世……他多么希望……”這段話旁邊這樣寫：“小阿炳真可憐，小小的年紀(jì)無(wú)依無(wú)靠，而且眼睛也失明了，他的生活多苦啊，我好同情他，好想幫幫他?！庇袑W(xué)生在“聽(tīng)著，聽(tīng)著……他不禁拿起了二胡……”這段話旁邊寫：“阿炳，好樣的！面對(duì)生活的挫折你沒(méi)有倒下，還能創(chuàng)作出這么優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，你真了不起！加油，美好的生活在前面等著你呢！”有的學(xué)生在這段話旁邊寫：“阿炳，我要學(xué)習(xí)你不管面對(duì)怎樣的困難，都沒(méi)有自暴自棄、隨波逐流的精神?！边@一切都是學(xué)生的肺腑之聲，也是學(xué)生讀后的真實(shí)感受，文章打動(dòng)了學(xué)生，學(xué)生也自然地受到了阿炳堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于與命運(yùn)抗?fàn)幍臎Q心的熏陶，達(dá)到了顯著的閱讀效果。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是情感的動(dòng)物，也是感性的，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)情處批注，符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，真正讓學(xué)生有所感、有所得，走進(jìn)文本深處，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得對(duì)文本人物深刻的閱讀感受。鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)情處批注，不僅可以使學(xué)生感到有話可說(shuō)，長(zhǎng)此以往，還有助于學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的提升。

三、學(xué)有疑處批

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索，更是人類發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力。因此，在閱讀過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容感到疑惑的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)他們及時(shí)在旁邊把自己的疑惑批注下來(lái)，為課堂中與教師或同學(xué)的討論交流提供條件。長(zhǎng)此以往，不僅可以使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到有效培養(yǎng)，而且他們解決問(wèn)題的能力也會(huì)隨之得到提升。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)第2課《第一朵杏花》時(shí)，由于文章的語(yǔ)言淺顯易懂，教師就鼓勵(lì)學(xué)生在自己感到疑惑的地方進(jìn)行批注。有學(xué)生在“爺爺，你又看花了”的“又”字旁邊批：“為什么說(shuō)‘又呢？他們以前經(jīng)常碰面嗎？”有學(xué)生在“竺爺爺頃刻間像年輕了十幾歲”旁邊寫：“為什么呢？第一朵杏花開(kāi)了有這么重要嗎？為什么竺爺爺對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間那么關(guān)注？”在學(xué)生就疑惑點(diǎn)批注以后，教師再引領(lǐng)他們解疑、釋疑，與文本進(jìn)行密切對(duì)話。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅從中感受到了批注式閱讀的價(jià)值，而且也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中，在批注點(diǎn)的選擇上，鼓勵(lì)學(xué)生在自己不理解的地方進(jìn)行批注，一方面可以使教師對(duì)學(xué)生了解課文的情況有個(gè)初步的把握，另一方面有助于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)航向，從而真正達(dá)到答疑解惑、深層閱讀的目標(biāo)。

四、文章“白”處批。

在閱讀過(guò)程中，留心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一些文章中作者常常會(huì)有意或者無(wú)意地留下一些空白，讓讀者自己去揣摩，去思索。教師可以巧借這些留白之處，讓學(xué)生沿著作者的思路，去想象，去模仿，去補(bǔ)充。這樣教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的眼界，活躍學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力得到提升。

如蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第3課《把我的心臟帶回祖國(guó)》，第二自然段主要講了音樂(lè)家肖邦告別老師和同學(xué)，告別自己的祖國(guó)，告別華沙城的經(jīng)過(guò)。在整個(gè)送行的時(shí)刻，只有埃斯內(nèi)爾說(shuō)了兩句話。送行的同學(xué)和肖邦之間會(huì)說(shuō)些什么呢？文中沒(méi)有交代。這就為讀者留下了大量想象和思索的空間。在這兒，肖邦和同學(xué)們之間是真的無(wú)話可說(shuō)嗎？不，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起，千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不出此時(shí)此刻他悲痛的心情，他在強(qiáng)忍悲痛。而這些文章并沒(méi)有流露和表達(dá)出來(lái)。這就需要讀者去填補(bǔ)空白。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生寫道：“祖國(guó)，我會(huì)回來(lái)的，你等著我！”有學(xué)生寫道：“祖國(guó)再見(jiàn)了！親人再見(jiàn)了！老師再見(jiàn)了！同學(xué)們、朋友們?cè)僖?jiàn)了！”還有的學(xué)生寫道：“祖國(guó)，我會(huì)為你而奮斗！”在這樣的批注中，學(xué)生們仿佛已經(jīng)成了肖邦，說(shuō)出了肖邦的心聲與愛(ài)國(guó)之情，真正與文本中的人物同呼吸，共命運(yùn)，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。

在閱讀教學(xué)中，把文本空白點(diǎn)作為閱讀批注點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生把作者想寫而未寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明，不僅可以使文本內(nèi)容顯得更加周密、系統(tǒng)、完善，還可以豐富學(xué)生對(duì)文本中人物的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生選擇好批注閱讀點(diǎn)可以使批注內(nèi)容更有針對(duì)性，學(xué)生對(duì)課文的理解也會(huì)更深刻。當(dāng)然，批注閱讀點(diǎn)的選擇還有許多，比如重難點(diǎn)、想象點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)，等等，選擇的關(guān)鍵在于學(xué)生能否根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，做好批注。唯有如此，才能真正為提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）