微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)英語中的應(yīng)用

曾熙美

【摘 要】 隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式隨之出現(xiàn)，并逐漸被應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中?！胺D(zhuǎn)課堂”具有教學(xué)模式的創(chuàng)新性、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性及發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)相比，基于“微課”下的翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，滿足現(xiàn)代化語言教學(xué)的需求。因此，本文以大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，闡述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，并著重分析了這種教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期能夠促進(jìn)大學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語

隨著新課程改革理念的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求，也很難能夠兼顧學(xué)生個(gè)體之間差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，因此不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂所構(gòu)筑的創(chuàng)新型教學(xué)模式，是教育信息化的產(chǎn)物，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞性創(chuàng)新”。翻轉(zhuǎn)課堂作為國際化創(chuàng)新教學(xué)模式， 有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂并將其應(yīng)用于我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐， 可以有效突破當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展之困境，為我國高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供較大便利，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的深化改革，從聽、說、讀、寫、譯等方面全方位地提高我國大學(xué)英語教學(xué)水平和大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)模式單一

在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)質(zhì)量的高低有著緊密的聯(lián)系。當(dāng)前，部分高校英語教學(xué)模式單一，特別是對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)模式的有效應(yīng)用性不強(qiáng)。教師更多的是傾向于知識(shí)講授型教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師掌控為主，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上更多的是被動(dòng)的接受。這在一定程度上，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）過分夸大學(xué)生的主體地位

受新課程改革理念的影響，我國教育對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯日趨重視，但是這種重視需要把握一定的尺度。但是隨著學(xué)生主體地位理念的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)中心偏離了軌道，越來越多的教師非常注重對(duì)學(xué)生主體地位的彰顯，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將課堂完全交付給學(xué)生，教師僅僅是在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行干預(yù)，但是這種做法實(shí)際上對(duì)教師的主導(dǎo)作用有所弱化，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教學(xué)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

新課程改革以及素質(zhì)教育理念給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的體驗(yàn)，隨著改革浪潮的不斷深入，高校英語教師的教學(xué)熱情異常高漲，紛紛在教學(xué)中嘗試著新的教學(xué)方法來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻出現(xiàn)了形式化現(xiàn)象，就是說教師在教學(xué)形式上的探索遠(yuǎn)高于教學(xué)效果的探索，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面也存在很多的不足之處，使得學(xué)生在英語實(shí)踐學(xué)習(xí)中受到了嚴(yán)重的阻礙，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，知識(shí)的傳遞不再是在課堂完成，而是學(xué)生通過課外時(shí)間通過教師制作的微課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，而課堂上則是通過相互之間的交流，采取共同討論、小組探究等方式進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，制作微課視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，記錄自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和存在的疑慮并反饋到教學(xué)平臺(tái)中；課中，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，開展具有針對(duì)性的教學(xué)，并積極解答學(xué)生的疑慮；課后，學(xué)生需要針對(duì)教學(xué)開展反思總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。

（二）有利于提高大學(xué)英語教師的教學(xué)能力

要想發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的功效就需要教師轉(zhuǎn)變角色，突破以往傳統(tǒng)的教師為主的課堂教學(xué)模式，清楚意識(shí)到教師與學(xué)生之間的平衡關(guān)系。教師作為引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行掌握，全面了解學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。此外，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這就要求教師熟練掌握知識(shí)要點(diǎn)，并且具有提煉知識(shí)的能力，以便學(xué)生能夠通過微課學(xué)習(xí)掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

（三）有利于提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，教師會(huì)針對(duì)英語內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行著重講解，但是受大班額教學(xué)的限制，英語課堂教學(xué)難以達(dá)到較為理想的效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施下，教師可以將基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)放在課前。例如，一些常用的詞匯、句型、語法等，讓學(xué)生通過自學(xué)、同伴間的合作交流等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，將課前預(yù)習(xí)真實(shí)的落到實(shí)處。在教學(xué)過程中，教師也可以采取小組合作的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，在自主探索的基礎(chǔ)上，通過合作交流的方式來加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用和掌握。而在此過程中，學(xué)生也能逐漸提高自己的團(tuán)隊(duì)溝通能力、寫作能力以及自主探索能力，這對(duì)于學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的提升有著非常重要的作用。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于大學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)對(duì)其今后的發(fā)展尤為重要，如何向短短的一課時(shí)英語教學(xué)課要質(zhì)量、要效率，是當(dāng)前高校師生亟需面對(duì)和解決的重要難題。再加之大學(xué)生剛剛脫離高中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)環(huán)境，步入大學(xué)后在學(xué)習(xí)上略有松懈。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的微課來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要了。在課堂教學(xué)開始前，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇教師精心制作的微課視頻開展學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自己的理解通過不同的渠道去搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，以供學(xué)生之間進(jìn)行交流。學(xué)生在自主搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料的過程其實(shí)也就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和鞏固的過程。例如，在開展“It Pays to Be Honest”主題教學(xué)時(shí)，首先，我將本章節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)、語法、詞匯制作成微課，然后要求學(xué)生自主搜集當(dāng)前社會(huì)中存在的一些虛假、不誠實(shí)的現(xiàn)象，有的學(xué)生搜集到：High-priced consumption of tourist attractions；有的學(xué)生搜集到：Food additive issues；同時(shí)我要求思考造成這些現(xiàn)象的原因是什么，根據(jù)自己的思考撰寫一篇論點(diǎn)新穎、具有時(shí)代性的微作文，同時(shí)要求將微課中的語法和重點(diǎn)詞匯滲透到文章中，并在課堂教學(xué)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過這樣的方式不僅對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力有很大的提升，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐課堂中更好地理解相關(guān)知識(shí)和語法。

（二）明確教學(xué)重難點(diǎn)

高校英語教學(xué)涉及較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，語法語句的運(yùn)用、口語表達(dá)能力以及閱讀理解等知識(shí)都是教學(xué)的重點(diǎn)。如何利用大學(xué)英語課堂教學(xué)來幫助學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)的理解和記憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用，是當(dāng)前高校英語教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地解決這一問題，高校英語教師分別對(duì)每章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行挖掘和提煉，并根據(jù)自己的理解制作成微課上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇不同的教師所制作的微課開展自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中將遇到的問題和存在的疑慮反饋給對(duì)應(yīng)的教師，教師再對(duì)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，開展集體備課活動(dòng)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，并在課堂上集中對(duì)學(xué)生提出最多次的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解。例如，在開展“Environmental protection”教學(xué)時(shí)，由于本章知識(shí)具有較強(qiáng)的思辨性，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難。因此，我就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活、興趣愛好等，將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生課外積累層面上。首先，我從學(xué)生熟悉的《紅樓夢(mèng)》為切入點(diǎn)，截取紅樓夢(mèng)電視劇中有關(guān)古代園林的場景并制作成為微課，對(duì)園林布局、資源利用等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，要求學(xué)生以“Comprehensive utilization of resources”為主題進(jìn)行思考，以此來拓展學(xué)生的知識(shí)體系。通過課前積累來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂中，我要求學(xué)生以小組為單位思考并分析當(dāng)前我國存在的各種環(huán)境問題，例如：The reason for the formation of acid rain。逐步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）及時(shí)給予科學(xué)的評(píng)價(jià)

學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，需要面臨各級(jí)英語考試、口語考試等，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化格局的形成，我國貿(mào)易經(jīng)濟(jì)不斷滲透到全球，促進(jìn)了我國企業(yè)的國際化發(fā)展。因此，社會(huì)對(duì)于英語綜合水平的要求越來越高，對(duì)于具有英語特長的人才需求也越來越多，這就對(duì)高校外語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，高校在人才培養(yǎng)過程中要緊緊圍繞社會(huì)、崗位對(duì)人才的需求，學(xué)好英語已經(jīng)刻不容緩，所以教師要善于挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)給予科學(xué)的評(píng)價(jià)。其實(shí)，教師的認(rèn)可對(duì)于學(xué)生而言本身就是一種正面的激勵(lì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供滔滔不竭的前進(jìn)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心和重視，從而提高學(xué)習(xí)的信心。因此，教師采取基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要對(duì)學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的把握，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行及時(shí)掌控，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案，提高高校英語教學(xué)效率，以此來促進(jìn)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師只有在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的分析基礎(chǔ)上，才能更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐工作中不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。對(duì)于表現(xiàn)積極和優(yōu)異的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和肯定，對(duì)于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生要多關(guān)心和鼓勵(lì)，以此來促進(jìn)全體學(xué)生對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

（四）加強(qiáng)課后反思和復(fù)習(xí)

1. 教師課后反思。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)本次課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課中授課環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思總結(jié)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出基于微課下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，回想教學(xué)過程中是否每位學(xué)生都參與到了教學(xué)活動(dòng)中，反思課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是否真正實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，反思是否對(duì)學(xué)生存在的疑慮和思考過程中存在的問題及時(shí)進(jìn)行了解答。此外，還應(yīng)當(dāng)將反思結(jié)果制作成為案例，可以是文字形式、視頻等形式，以供教師備課時(shí)進(jìn)行集體參考。

2. 學(xué)生課后復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的牢固掌握，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中教師在微課中所列舉的重難點(diǎn)知識(shí)，要根據(jù)自己的掌握情況對(duì)微課視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)補(bǔ)弱，不斷完善自己的知識(shí)體系，對(duì)于復(fù)習(xí)過程中新的想法和疑問也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋給教師，及時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，從而更好地促進(jìn)知識(shí)、技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展與升華。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求，填鴨式教學(xué)、滿灌式教學(xué)等教學(xué)理念使得師生之間缺乏有效地溝通，課堂教學(xué)缺少靈動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了高效英語課堂的構(gòu)建，給英語教學(xué)活動(dòng)帶來了很多的負(fù)面影響?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為新型的教學(xué)資源和教學(xué)模式，其發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)效果的提升、教學(xué)質(zhì)量的提高開辟了新途徑，增強(qiáng)了師生之間的有效互動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孫康. 信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用探析[J]. 散文百家：下，2017（7）.

[2] 劉鈺. 大學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式的研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（19）.

[3] 王清杰. 信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)資源整合與共享研究[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（1）：117-120.

[4] 黃敏. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]. 時(shí)代教育，2016（7）：2-3.

[5] 張敏. 淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，33（17）：226-227.

[6] 袁欣. 翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（32）.