淺析英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽(tīng)力課堂教學(xué)改革活動(dòng)的研究與運(yùn)用

【摘要】隨著英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的改革，考試題型考查的目標(biāo)更多的考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累及對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，聽(tīng)力部分的題型偏向于考查學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)教師的聽(tīng)力教學(xué)方法提出了更高的要求，本文作者在課題研究過(guò)程中，在課堂時(shí)間教學(xué)中實(shí)施了各種教學(xué)改革活動(dòng)，運(yùn)用了獨(dú)創(chuàng)的聽(tīng)力教學(xué)方法，啟發(fā) 學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)與多學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合的思考，本文旨在介紹幾種聽(tīng)力教學(xué)改革方法的研究及運(yùn)用情況。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)四級(jí)聽(tīng)力；教學(xué)改革；研究；運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】劉紅，遵義醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】遵義醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院重點(diǎn)課程經(jīng)費(fèi)資助，項(xiàng)目編號(hào)：ZD2016-3。

自2016年6月起，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽(tīng)力題型做了修改，但是學(xué)生聽(tīng)力障礙仍然存在，第一部分短文聽(tīng)寫長(zhǎng)度縮短，增加了短句子，但是長(zhǎng)句子也是學(xué)生的主要丟分點(diǎn)；第二部分聽(tīng)力理解中，微型講座，講座的難度適中，但是要求學(xué)生抓詞、填詞、部分空需要總結(jié)并且長(zhǎng)度不超過(guò)3個(gè)詞，此題型不僅考查聽(tīng)力能力、還考查詞匯、語(yǔ)法。對(duì)話題的難點(diǎn)在于，要求學(xué)生先聽(tīng)錄音，然后在對(duì)話結(jié)束之后，才會(huì)聽(tīng)到問(wèn)題，并且該問(wèn)題在考卷上是沒(méi)有的，考卷上面只有選項(xiàng)，這種選擇題往往也是造成學(xué)生失分的主要考題類型，（黎倩茹，2017）總結(jié)下來(lái)，所有考查題型都是基礎(chǔ)，但是都有丟分點(diǎn)，因此，考試效果不理想，自2016年新題型出現(xiàn)至今所承擔(dān)的聽(tīng)力教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)，實(shí)施了以下幾種教學(xué)改革活動(dòng)。

一、人體結(jié)構(gòu)句子聽(tīng)寫法

人體結(jié)構(gòu)句子聽(tīng)寫法主要針對(duì)篇章聽(tīng)寫題型，此部分的考題特點(diǎn)總結(jié)為：大多短句子大多數(shù)學(xué)生能夠完成，部分短句子有難詞部分學(xué)生能完成，長(zhǎng)句子基本無(wú)難詞，但是因?yàn)殚L(zhǎng)度比較長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生只能記到一頭一尾，中間基本丟掉，加之在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是：虛詞容易記住，實(shí)詞、重點(diǎn)詞聽(tīng)不出來(lái)或容易忘記，因此在作者的課題研究中，主要訓(xùn)練學(xué)生抓實(shí)詞的能力。

具體實(shí)施過(guò)程為：首先，作者給學(xué)生展示四級(jí)聽(tīng)力聽(tīng)寫中的長(zhǎng)句子，讓學(xué)生觀察其特點(diǎn)，分類哪些詞是構(gòu)成句子結(jié)構(gòu)的功能詞，哪些是構(gòu)成句意的語(yǔ)意詞。第二步給學(xué)生展示人體外觀結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生思考肉眼能及身體部位的功能。第三步，學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)句子的各個(gè)句子的功能和身體外觀部分的功能進(jìn)行一一搭配，分析出哪些是關(guān)鍵詞、哪些是必不可少的功能詞，經(jīng)過(guò)實(shí)踐及老師的啟發(fā)之后，大多數(shù)同學(xué)都能夠意識(shí)到，脖子、腰、腳踝等關(guān)節(jié)對(duì)應(yīng)的功能詞，頭、肚子、手、腳對(duì)應(yīng)語(yǔ)意詞的理論。第四步，在長(zhǎng)句子或者短句子的聽(tīng)寫中，鍛煉學(xué)生在第一遍聽(tīng)力中能夠聽(tīng)出語(yǔ)意詞的能力，也即是保障人體頭、肚子、手、腳的完整并且在第二遍聽(tīng)寫中能夠?qū)懗稣Z(yǔ)意詞，從人體結(jié)構(gòu)的理論來(lái)說(shuō)，這一步只能保證是”人”，第三遍聽(tīng)寫中，補(bǔ)充類比成脖子、腰。其他關(guān)節(jié)的詞語(yǔ)，也即是小詞；第四遍聽(tīng)力中，要保證人體結(jié)構(gòu)的完整，補(bǔ)充關(guān)節(jié)性質(zhì)的詞語(yǔ)，也根據(jù)人體結(jié)構(gòu)類比句子結(jié)構(gòu)的方法檢查句子的有效性，語(yǔ)法的正確性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，學(xué)生有意識(shí)的去抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

此方法的實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)不太適應(yīng)在聽(tīng)力中去抓主要詞，而是習(xí)慣順位寫，導(dǎo)致句子斷層，因此，作者選擇在大一專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力課中開始實(shí)施此方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)法的采用人體結(jié)構(gòu)句子分析法分析語(yǔ)法的同時(shí)，運(yùn)用人體結(jié)構(gòu)句子聽(tīng)寫法進(jìn)行小短文的聽(tīng)寫。

二、盲聽(tīng)法

盲聽(tīng)練習(xí)法的的靈感來(lái)源于盲人看不見(jiàn)事物、聽(tīng)力比較敏捷的特點(diǎn)，是學(xué)生比較喜歡的一種方法，所有學(xué)生準(zhǔn)備眼罩，教師提供一段難度適中的聽(tīng)力文章，訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生蒙上眼睛，眼睛看不到任何事物，教師播放錄音，學(xué)生不受任何事物的影響，精力集中在聽(tīng)力的信息中，不需要?jiǎng)邮謱懭魏侮P(guān)鍵詞，錄音播放結(jié)束后，進(jìn)行聽(tīng)力內(nèi)容的回憶，回憶的過(guò)程中不能取下眼罩，這個(gè)部分的訓(xùn)練效果比較好，學(xué)生基本能講出大致的內(nèi)容，有意識(shí)避開不會(huì)的單詞，通過(guò)有效的單詞進(jìn)行情景設(shè)想，這個(gè)部分的練習(xí)主要能夠應(yīng)對(duì)聽(tīng)力考試的聽(tīng)力理解選擇題部分的記憶練習(xí)。此部分的實(shí)施效果比較好，所有的學(xué)生都能夠把自己的聽(tīng)力環(huán)境設(shè)想成盲人的世界里來(lái)練習(xí)，專注力也得到了鍛煉，練習(xí)了耳朵的敏銳度。 此部分聽(tīng)力材料主要選取VOA常速英語(yǔ)里面的素材，長(zhǎng)度約為5分鐘，難度適中，詞匯多為專四考綱內(nèi)的詞語(yǔ)，便于教學(xué)實(shí)施。

三、 口譯法

口譯法的靈感來(lái)源于翻譯官的工作，非翻譯專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有機(jī)會(huì)練習(xí)口譯，教師準(zhǔn)備一個(gè)中文會(huì)議音頻、一個(gè)英文會(huì)議音頻，難度可以根據(jù)學(xué)生的程度來(lái)選擇，先給學(xué)生展示一段口譯進(jìn)行交傳和同傳的翻譯音頻，第一階段進(jìn)行英文為目標(biāo)語(yǔ)的交傳，教師播放、暫停錄音，來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生口譯的速度，學(xué)生翻譯過(guò)程中遇到了不會(huì)翻譯的詞，教師可以稍做提醒；第二個(gè)階段學(xué)生們進(jìn)行同傳的練習(xí)，這個(gè)音頻在訓(xùn)練的前期可以選擇速度較慢的的音頻材料，學(xué)生進(jìn)行口譯，教師多媒體進(jìn)行監(jiān)聽(tīng)，操作很簡(jiǎn)單，完全可以在語(yǔ)音室進(jìn)行，這個(gè)練習(xí)中學(xué)生往往有緊張情緒，有些學(xué)生直接放棄不譯，監(jiān)聽(tīng)這個(gè)步驟就很重要，訓(xùn)練的后期，聽(tīng)力課中，作者會(huì)遺留5分鐘的時(shí)間，隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行口譯，教師進(jìn)行錄音，然后進(jìn)行案例分析，與學(xué)生討論翻譯過(guò)程中，存在的問(wèn)題，這個(gè)部分作者選擇的音頻為全英文。

口譯法在實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)是材料的選擇上面，難度適中的聽(tīng)力材料對(duì)學(xué)生的自信心的建立比較有幫助，選擇演講類的素材對(duì)學(xué)生微型講座聽(tīng)力能力的提升比較有幫助，微型講座的聽(tīng)力考試基本上都是比較貼近家庭生活、學(xué)校生活，選擇素材可以偏向于這個(gè)方向。

四、合作聽(tīng)力法

合作聽(tīng)力法主要是針對(duì)學(xué)生的課外聽(tīng)力練習(xí)不足來(lái)進(jìn)行的，課堂上的訓(xùn)練時(shí)間不夠，課后教師布置同學(xué)們進(jìn)行2人分組聽(tīng)力練習(xí)，主要操作為： 2人各自為對(duì)方選取一段聽(tīng)力音頻，分別進(jìn)行聽(tīng)力準(zhǔn)備，理解透徹，對(duì)生詞進(jìn)行查找和正音，但不能透露任何信息給對(duì)方；下一步是：2位同學(xué)先后為對(duì)方播放音頻，告訴搭檔所聽(tīng)到的大意，然后進(jìn)行精聽(tīng)，做筆記，第二次講解更多的細(xì)節(jié)，第三遍，邊聽(tīng)邊告訴搭檔沒(méi)有聽(tīng)出的單詞的大致發(fā)音，根據(jù)發(fā)音試著寫出單詞，由對(duì)方核對(duì)并告知單詞，記錄的筆記和素材一并交給老師，搭檔記錄對(duì)方聽(tīng)力過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后教師進(jìn)行講評(píng)。合作聽(tīng)力方法是課外教師監(jiān)督、同學(xué)之間監(jiān)督的一個(gè)方式，增加了聽(tīng)力作業(yè)的多樣性。

除了學(xué)生之間的相互糾音之外，教師也進(jìn)行了正音課練習(xí)及講解語(yǔ)音現(xiàn)象在聽(tīng)力中的體現(xiàn)，讓學(xué)生了解一些發(fā)音的規(guī)律和特點(diǎn)，聽(tīng)不懂、聽(tīng)不出的單詞或者短語(yǔ)是詞匯量或者發(fā)音的問(wèn)題，這些都需要在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施和總結(jié)。

五、網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)

聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生反映找不到更多合適的素材，需要教師指導(dǎo)，因此，作者進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，在公眾號(hào)中給學(xué)生提供更多的聽(tīng)力音頻及視頻，學(xué)生進(jìn)行簽到聽(tīng)音，平臺(tái)上的聽(tīng)力材料的優(yōu)點(diǎn)是教師選擇的材料更加有針對(duì)性，不雜亂，在進(jìn)行考試之前也進(jìn)行密集地提供材料以便備考。在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，學(xué)生簽到，但是沒(méi)有認(rèn)真完成聽(tīng)力任務(wù)，因此這方面還有待提高。網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)方法也是很多高校教師喜歡運(yùn)用的方法，但是如何做到有效，值得大家思考。

六、總結(jié)

當(dāng)下各學(xué)科大力提倡教學(xué)改革活動(dòng)，教學(xué)方法很多，但要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)采取適合的、有效的方法，本文論述在教學(xué)中運(yùn)用的經(jīng)過(guò)幾種自創(chuàng)方法的實(shí)施，運(yùn)用中可以揉合使用，可以分開實(shí)施，以便達(dá)到較好的教學(xué)效果。作者認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)的改革應(yīng)該具有針對(duì)性、創(chuàng)新型、可持續(xù)性，不能只是一時(shí)的花樣百出。

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