在“言意共生”中涵育智慧

胡海舟

[摘 要]目前，說(shuō)理文的教學(xué)存在定位不準(zhǔn)、功能不清等問(wèn)題。姜老師教學(xué)的《滴水穿石的啟示》一文，對(duì)說(shuō)理文的教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。在課堂上，姜老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)感悟言語(yǔ)智慧、謀篇智慧、人生智慧和學(xué)習(xí)智慧，促進(jìn)了學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的有效提高。

[關(guān)鍵詞]說(shuō)理文教學(xué)；言語(yǔ)智慧；言意共生

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）28-0014-01

小學(xué)語(yǔ)文教材中，說(shuō)理文只有寥寥數(shù)篇。因?yàn)?，所占比例很小，出現(xiàn)頻率低，所以教學(xué)定位、功能往往模糊不清。有些教師只看重它所傳達(dá)的“意”，于是一味地升華，說(shuō)教布道，與思想品德課混為一談；有些教師只注意到它“言”的特別，于是教學(xué)變成了寫(xiě)作指導(dǎo)課、知識(shí)介紹課。為使說(shuō)理文教學(xué)走出誤區(qū)，體現(xiàn)它在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上的獨(dú)特功用，著名特級(jí)教師、江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象姜樹(shù)華老師用課例《滴水穿石的啟示》進(jìn)行了深入、有效的探索。姜老師通過(guò)兩個(gè)板塊——“對(duì)比啟示，感悟自然現(xiàn)象”“ 品讀事例，體會(huì)說(shuō)理智慧”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在言與意的分析中感受理性表達(dá)的魅力，觸摸說(shuō)理智慧。姜老師的課堂教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、在言意揣摩中感受言語(yǔ)智慧

在學(xué)《滴水穿石的啟示》之前，學(xué)生只接觸過(guò)《說(shuō)勤奮》這一篇說(shuō)理文。姜老師根據(jù)課文的特性和學(xué)生的學(xué)情來(lái)定位教學(xué)的準(zhǔn)心，設(shè)置教學(xué)重心，幫助學(xué)生豐富說(shuō)理文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)理性地表達(dá)觀點(diǎn)，提升言語(yǔ)智慧，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的邏輯思維能力。

一是在言意揣摩中認(rèn)識(shí)說(shuō)理文言語(yǔ)的準(zhǔn)確性，錘煉思維的嚴(yán)密性。教學(xué)第一自然段，姜老師設(shè)置了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生回憶文本、換用詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)。學(xué)生興致盎然，很快回憶出“持之以恒”等六個(gè)詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了鞏固上節(jié)課所學(xué)詞語(yǔ)、積累語(yǔ)言的目的。接著，姜老師讓學(xué)生討論：“既然有這么多詞語(yǔ)可以替換，可課文為何只用‘鍥而不舍、日雕月琢這兩個(gè)詞語(yǔ)呢？”問(wèn)題出乎意料，課堂商討非常熱烈。在言意揣摩中，學(xué)生感受到說(shuō)理文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难哉f(shuō)風(fēng)格、言語(yǔ)智慧。

二是在言意揣摩和言語(yǔ)實(shí)踐中了解、學(xué)習(xí)說(shuō)理文言語(yǔ)的概括性，鍛煉了學(xué)生思維的深刻性。姜老師精心引入課外資源“李時(shí)珍的故事”片段，讓學(xué)生體會(huì)兩種語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)劣。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生達(dá)成共識(shí)：兩種表達(dá)，各有千秋，沒(méi)有高低之分，只有合宜與否。這樣，由言語(yǔ)現(xiàn)象到言語(yǔ)本質(zhì)、由知到行，教學(xué)的深度不斷推進(jìn)，學(xué)生的思維也逐步深刻。

二、在言意歸納中發(fā)現(xiàn)謀篇智慧

與不少教師閱讀教學(xué)止步于句段，只注重片言只語(yǔ)、局部段落的肢解、雕琢不同，姜老師教學(xué)運(yùn)用的是篇章思維，既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林。他尊重閱讀教學(xué)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生由整體入手去研究部分，又由部分回到整體，在全局架構(gòu)和整體語(yǔ)境中帶領(lǐng)學(xué)生據(jù)言悟意、由意察言，在言與意的雙向通途中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，姜老師回到整體，指導(dǎo)學(xué)生回讀全文，在言意歸納中發(fā)現(xiàn)作者的謀篇智慧。首先是合上課本，回憶課文結(jié)構(gòu)：現(xiàn)象引入—現(xiàn)象說(shuō)明—證明說(shuō)理—反面說(shuō)理—得出結(jié)論；接著，欣賞文路，推敲這樣結(jié)構(gòu)的意圖與妙處。這樣教學(xué)，不僅思路清晰，而且結(jié)構(gòu)合理。由線性的句段思維到立體的、綜合的篇章思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然又知其所以然，在言與意、局部與整體的交叉整合中提高了思維的全面性、系統(tǒng)性。

三、在言意品味中獲得人生智慧

“啟示，啟發(fā)提示，使有所領(lǐng)悟。”這是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“啟示”的釋義。《滴水穿石的啟示》是一篇通過(guò)事例闡釋道理的課文。文本之意，即通過(guò)穿石的水滴和眾多的事例所提示、強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒，是小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的精神、應(yīng)該具備的人生智慧。語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生在初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流的同時(shí)，受到優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想修養(yǎng)，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。姜老師著眼語(yǔ)文課程以文化育這個(gè)“大意”，讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)習(xí)文的過(guò)程中獲取教益、受到啟迪、提升智慧。

四、在言意實(shí)踐中生長(zhǎng)學(xué)習(xí)智慧

盡管學(xué)生對(duì)說(shuō)理文比較陌生，學(xué)習(xí)難度不小，但姜老師仍然充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主動(dòng)性、積極性，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。姜老師將對(duì)比閱讀的方法運(yùn)用到極致。既有局部的對(duì)比，如解釋式語(yǔ)言與觀點(diǎn)式語(yǔ)言的分析對(duì)比，也有整體性的對(duì)比，如現(xiàn)象與觀點(diǎn)、事例與道理的對(duì)比；既有文內(nèi)的對(duì)比閱讀，也有課內(nèi)資源與課外資源的對(duì)比研讀。在多角度、多側(cè)面的對(duì)比閱讀中，學(xué)生不僅對(duì)說(shuō)理文的文體個(gè)性和言說(shuō)方式有了清晰、具體的認(rèn)識(shí)，而且掌握了研究性學(xué)習(xí)的策略，提高了思維的品質(zhì)。

（責(zé)編 韋 雄）