運(yùn)用科學(xué)導(dǎo)入 強(qiáng)化教學(xué)實效

張冬梅

【摘要】新課改理念下，為培養(yǎng)社會需要的人才，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，應(yīng)該踐行新課改教學(xué)理念中的以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，挖掘?qū)W生潛力，鼓勵學(xué)生從各方面得到提升。結(jié)合我國小學(xué)英語教學(xué)實際情況，得出現(xiàn)階段英語教學(xué)效果不盡理想。而導(dǎo)入是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)和初步階段，導(dǎo)入教學(xué)策略的運(yùn)用直接影響到小學(xué)英語教學(xué)效果。本文從懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、游戲?qū)脒@幾個方面探索了小學(xué)英語科學(xué)導(dǎo)入策略的實施方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 導(dǎo)入策略 以人為本 實施方案

一、懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣

懸念猶如思維的興奮劑，能引發(fā)疑惑與問題的關(guān)鍵，借助懸念能夠激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生思考、交流與合作。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，可以有效引入懸念導(dǎo)入策略?；谝詫W(xué)生為本的理念，站在學(xué)生思維角度，分析學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好與個性差異，結(jié)合學(xué)生生活實際，從鼓勵學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)出發(fā)，科學(xué)設(shè)置懸念，實施懸念導(dǎo)入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如：學(xué)習(xí)“Plus and minus”這一單元，教師運(yùn)用懸念導(dǎo)入，結(jié)合數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)多學(xué)科知識的融合教學(xué)。教師“數(shù)學(xué)中10+5=15用數(shù)字表示如此，那么英語中如何展開加減問題的對話呢？”繼而教師引入“plus、minus”，以及eleven、twelve、thirteen等詞語的教學(xué)。學(xué)習(xí)“Time”這一單元，教師引導(dǎo)“當(dāng)別人問你現(xiàn)在幾點(diǎn)，你如何用英語回答？”接下來教師在學(xué)生的懸念中展開關(guān)于簡單數(shù)字與時間表示方法的教學(xué)。懸念導(dǎo)入可以從學(xué)生認(rèn)知矛盾、知識延伸、未知領(lǐng)域等方向，有效設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考。

二、故事導(dǎo)入，引導(dǎo)思考

故事有情節(jié)、有過程、有任務(wù)，故事的發(fā)生與發(fā)展的生動性、趣味性能調(diào)動學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生思考。小學(xué)英語教學(xué)，借助故事導(dǎo)入策略，有效引導(dǎo)學(xué)生互助合作、思考交流與探索實踐。故事導(dǎo)入過程中，需要關(guān)注學(xué)生的思維活動，以學(xué)生自主構(gòu)建、分析故事為主，引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事主題，展開故事的構(gòu)思、策劃、表演與總結(jié)。結(jié)合故事導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生思維創(chuàng)新能力，引導(dǎo)思考與實踐，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知基礎(chǔ)與生活實際情況，構(gòu)建完善的英語知識網(wǎng)絡(luò)。

例如：學(xué)習(xí)“What is the matter？”這一單元的知識，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，圍繞“What is the matter？”創(chuàng)編生活小故事，展開故事對話，并盡量豐富故事內(nèi)容與趣味性。學(xué)生以小組合作形式展開故事創(chuàng)編，進(jìn)而延伸學(xué)習(xí)關(guān)于ill、tired、cold、hot、hungry、thirsty等形容詞的運(yùn)用。學(xué)習(xí)“At a party”時，教師運(yùn)用趣味小故事導(dǎo)入，以流利的英語和趣味故事內(nèi)容吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)英語知識與方法。

三、情境導(dǎo)入，營造氛圍

實施英語情境導(dǎo)入能夠有效營造英語學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，強(qiáng)化學(xué)生英語思維。小學(xué)英語教學(xué)，基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與興趣愛好，結(jié)合建構(gòu)主義思想，分析教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，以生活情境、多媒體情境、故事情境等為方式，鼓勵學(xué)生在情境中思考、發(fā)散與運(yùn)用。

例如：學(xué)習(xí)“Shapes”相關(guān)知識，教師結(jié)合學(xué)生生活實際情況，展開情境導(dǎo)入“每個人心中都有漂亮的小洋樓，你們能繪畫出來嗎？”繼而組織學(xué)生展開“畫出夢中的房子”，在學(xué)生運(yùn)用三角板、圓規(guī)、鉛筆等畫出房子的過程中，學(xué)生用英語標(biāo)注出其中的“shape”，并與同桌展開對話交流?！癆：How many triangles are there？B：There are …”學(xué)習(xí)“Buying fruit”這一單元，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬實際水果超市，展開情境模擬教學(xué)?！癆：I would like some…，please.How many kilos？B：Here you are”通過生活情境導(dǎo)入，有效營造英語學(xué)習(xí)氣氛。

四、游戲?qū)?，促進(jìn)參與

結(jié)合小學(xué)生的個性特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)與認(rèn)知基礎(chǔ)，小學(xué)生對于游戲類學(xué)習(xí)方式較為感興趣，借助游戲?qū)肽軌蚓徑鈱W(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，并且融合游戲可以加強(qiáng)學(xué)生交流合作、互助探究、應(yīng)用實踐。游戲?qū)胗欣L畫游戲、制作游戲、角色表演游戲、猜想游戲、接龍游戲等策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，制定不同的游戲教學(xué)方案。

例如：學(xué)習(xí)“A camping trip”這一單元的知識，教師運(yùn)用游戲?qū)氩呗?，引?dǎo)學(xué)生在游戲中發(fā)散思維與互助合作。以“Make and say”為主題，展開“人物頭像制作競賽”游戲活動，以小組合作為模式，通過draw a face、color and cut out the face、make two small hoses、use a string這些步驟，完成面具的制作過程。繼而教師與學(xué)生展開對話“A：What does it have？B：It has…”，并結(jié)合nose、mouth、ears等展開動手游戲與對話表演。借助游戲?qū)?，加?qiáng)學(xué)生的動手實踐、交流合作，鼓勵學(xué)生融入多學(xué)科知識，提升英語素養(yǎng)與綜合能力。

總結(jié)：在小學(xué)英語教學(xué)時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，需要運(yùn)用科學(xué)導(dǎo)入策略，運(yùn)用導(dǎo)入有效強(qiáng)化教學(xué)實效?？茖W(xué)的導(dǎo)入策略有直接導(dǎo)入、游戲?qū)?、情境?dǎo)入、多媒體教學(xué)、故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、對比導(dǎo)入等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)的導(dǎo)入策略，有效激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，強(qiáng)化學(xué)生英語意識、英語素養(yǎng)與英語技能。

參考文獻(xiàn)：

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