從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”看教育傳播的傳媒化發(fā)展

杜佳琦　王富鵬

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也進(jìn)入人們的生活，從起初的MOOC至精品課，再到如今的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸傳媒化。開通兩微一端，并注重視聽技術(shù)和視聽語言的運(yùn)用，借助新興大眾傳媒，構(gòu)建了一個(gè)立體化的教育渠道體系，教育主體、教育渠道、教育內(nèi)容和教育效果都發(fā)生了變化。教育與傳媒，二者交合變化，也引發(fā)了系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)之爭(zhēng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 大眾傳播 教育 傳媒化

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，將人們帶入“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)紛紛搭上互聯(lián)網(wǎng)的快車。將視線轉(zhuǎn)至教育界，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育早已如雨后春筍般出現(xiàn)在電腦屏幕上。從起初的MOOC（Massive Online Open Course）至精品課，再到如今的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，上“網(wǎng)課”已成為大家日常生活中的重要學(xué)習(xí)形式之一。其經(jīng)濟(jì)形式也從流量經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)教育傳播產(chǎn)生了哪些影響？教學(xué)模式又發(fā)生了哪些變化？通過了解網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展及現(xiàn)狀，可以更清楚地認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展變化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的傳媒化歷程

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的初級(jí)形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)課程從誕生伊始就伴有大眾傳媒的意識(shí)，大眾傳媒依賴注意力經(jīng)濟(jì)模式實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值，網(wǎng)絡(luò)課程依賴流量經(jīng)濟(jì)模式實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)入人們的視野起始于MOOC，音譯為慕課，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，是一種面向社會(huì)大眾的免費(fèi)教育形式，始于2007年美國猶他大學(xué)戴維·威利教授發(fā)起的面向世界各地用戶免費(fèi)分享的一門網(wǎng)絡(luò)課程。傳統(tǒng)的課堂以視頻的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)，受眾通過支付流量來觀看視頻，獲取知識(shí)，教學(xué)者則通過流量經(jīng)濟(jì)模式獲利，即依賴點(diǎn)擊率和影響力實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值。2008年，這種新型教學(xué)模式一經(jīng)正式推出，就迅速得到推廣，成為大眾網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要途徑。①

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的中級(jí)形態(tài)。隨著MOOC的大規(guī)模發(fā)展，在眾多網(wǎng)絡(luò)開放課程中，一批優(yōu)質(zhì)課程脫穎而出，隨即發(fā)展成網(wǎng)絡(luò)付費(fèi)精品課程。這類精品課程雖然不再免費(fèi)開放，但依然是面向大眾的，仍有眾多用戶愿意為其買單。此時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的流量經(jīng)濟(jì)模式逐漸轉(zhuǎn)變成與傳統(tǒng)教育模式相似卻又截然不同的知識(shí)經(jīng)濟(jì)模式。這種模式志在解決知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、技能不對(duì)稱的問題，其核心手段是通過知識(shí)類的產(chǎn)品和服務(wù)來實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，如百度傳課、喜馬拉雅FM、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等。但就此而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還處于以銷售知識(shí)類產(chǎn)品為主的狀態(tài)，這是一種內(nèi)容直接盈利模式，即通過用戶對(duì)內(nèi)容的直接購買或者廣告商對(duì)內(nèi)容的直接贊助而獲利。②

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高級(jí)形態(tài)。分散的網(wǎng)絡(luò)課程在互聯(lián)網(wǎng)上百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，經(jīng)過市場(chǎng)的洗牌和自組織發(fā)展，將只有數(shù)家網(wǎng)絡(luò)學(xué)校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中逐漸存留下來。這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)校與精品課程相比，不僅有優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，還有成體系的教學(xué)系統(tǒng)，成規(guī)模的師資力量，社區(qū)式的學(xué)員群體及豐富的校園服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校使網(wǎng)絡(luò)課程變成了有組織的網(wǎng)上大學(xué)，不僅生產(chǎn)開放的課程產(chǎn)品，還通過付費(fèi)會(huì)員制度向用戶提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)，如精準(zhǔn)的課程推送、付費(fèi)優(yōu)惠、私人講解等VIP服務(wù)。此時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”才開始不僅銷售知識(shí)產(chǎn)品，還提供知識(shí)服務(wù)，即內(nèi)容間接盈利。在這種模式中，內(nèi)容成為吸引用戶注意的核心元素，首先借助優(yōu)質(zhì)內(nèi)容留住特定用戶群，進(jìn)而精準(zhǔn)地銷售內(nèi)容產(chǎn)品或服務(wù)。如滬江網(wǎng)校、學(xué)而思網(wǎng)校等。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的傳媒化要素

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種傳媒化的教育，教學(xué)不再是專職教師的專屬，學(xué)習(xí)也不再是校園學(xué)生的專屬，接受這種教育就是接受傳媒內(nèi)容。傳統(tǒng)教育是一種制度化的教育形式，從教育形式到教育內(nèi)容再到教育年限都有一定的限定，而在互聯(lián)網(wǎng)+教育中，任何人都可以不受年齡、地域、時(shí)間限制，通過網(wǎng)絡(luò)終生學(xué)習(xí)。不同的傳播語境會(huì)對(duì)傳播要素產(chǎn)生不同的影響，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”語境中，教育主體（教師、學(xué)生）和教育渠道都發(fā)生了較大的變化，其教育內(nèi)容、教育效果也隨之發(fā)生改變。

一、教育主體的傳媒化。傳統(tǒng)的教育傳播中，教師和學(xué)生是嚴(yán)格區(qū)分的兩類群體，兩者在年齡層、社會(huì)階層上往往有很大不同。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”語境中，教師（老師）與學(xué)生之間的界限變得模糊，與其說是老師和學(xué)生，不如說是新大眾傳媒業(yè)中的傳播者和受傳者。“在互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中，教學(xué)者（老師）沒有嚴(yán)格的資格限定，多數(shù)情況下，只要掌握了一定知識(shí)以及傳播渠道，就可以成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的老師。正因?yàn)槿绱?，老師與學(xué)生之間已經(jīng)沒有了明確的界限，某方面的老師，也許是另一方面的學(xué)生，學(xué)生掌握了知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用后，也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速地成長(zhǎng)為老師，將知識(shí)分享給后來者。如此一來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”便成就了一個(gè)真正的“三人行，必有我?guī)煛钡氖澜?，只要你愿意學(xué)習(xí)并樂于分享或者期望實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值，就可以在老師與學(xué)生身份之間隨時(shí)切換。

二、教育渠道的傳媒化。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個(gè)新興的大眾傳播媒介，借助電腦固定終端和手機(jī)平板移動(dòng)終端，在大眾傳媒大家族中擔(dān)負(fù)著舉足輕重的角色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”借助這種新興大眾傳媒，構(gòu)建了一個(gè)立體化的教育渠道體系，通過線上線下（O2O）結(jié)合，網(wǎng)站、微信、微博、手機(jī)應(yīng)用（APP）協(xié)同作用，打造了一個(gè)與傳統(tǒng)課堂截然不同的教育平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)不僅可以推廣發(fā)行原創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)課程，也可以把優(yōu)質(zhì)的線下傳統(tǒng)課堂內(nèi)容進(jìn)行加工制作包裝后搬到網(wǎng)絡(luò)上，讓沒有機(jī)會(huì)走進(jìn)傳統(tǒng)課堂的學(xué)子有機(jī)會(huì)聆聽高端學(xué)府的課程。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，解決傳統(tǒng)教育人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)用人需求之間的偏差問題，是一種隨需隨學(xué)的教育方式。二者結(jié)合作為一種混合式教學(xué)方式，更是可以直接發(fā)揮二者的協(xié)同功能。上海交通大學(xué)在“好大學(xué)在線”上很好地發(fā)揮了混合式教學(xué)的作用，學(xué)生課前線上自學(xué)慕課，帶著問題與思考參與課堂學(xué)習(xí)，課后再通過慕課復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)加深理解；教師在課堂上做重點(diǎn)講解，答疑解惑，開展互動(dòng)教學(xué)。③

和一般大眾媒體一樣，互聯(lián)網(wǎng)+教育媒體也開通兩微一端（微信、微博、APP客戶端）。APP作為主要的內(nèi)容發(fā)布平臺(tái)和接受平臺(tái)，微信和微博作為主要的課程內(nèi)容推廣平臺(tái)和擴(kuò)大影響力的宣傳平臺(tái)，二者結(jié)合從而最大程度的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的商業(yè)價(jià)值以及網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和教學(xué)者的商業(yè)利益。例如騰訊眾創(chuàng)空間孵化的千聊在線知識(shí)社區(qū)，不僅有自己的APP客戶端，還有微信和微博公眾號(hào)作為宣傳推廣補(bǔ)充，而且微信公眾號(hào)不僅是宣傳推廣平臺(tái)，也是內(nèi)容發(fā)布和接受平臺(tái)

三、教育內(nèi)容和教育效果的傳媒化。伴隨著教育主體和教育渠道的傳媒化，教育內(nèi)容和教育效果的傳媒化是自然而然的事情。無論是直播還是錄播，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)容生產(chǎn)方式都是一種傳媒化的節(jié)目生產(chǎn)方式，優(yōu)質(zhì)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)容都需要注重視聽技術(shù)和視聽語言的運(yùn)用，它要涉及到前期創(chuàng)意策劃寫作、中期拍攝采集錄制、后期剪輯制作包裝、合成輸出發(fā)布等整個(gè)節(jié)目創(chuàng)作流程，在這方面，傳統(tǒng)廣播電視媒體當(dāng)可以大有作為。

教育最重要的效果應(yīng)當(dāng)是在傳承文化、人的社會(huì)化等方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，但是這種效益難以量化衡量，所以傳統(tǒng)教育模式更注重可以量化的即時(shí)效果，尤其是考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、就業(yè)率等方面的效果。傳媒化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將在某種程度上實(shí)現(xiàn)教育效果的回歸，對(duì)個(gè)人來說教育將是一項(xiàng)終生事業(yè)，對(duì)社會(huì)來說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起卻源自于人們對(duì)其即時(shí)效果的期待，即專業(yè)知識(shí)的快速入門和提升、專業(yè)技能的快速掌握和提高，或者培訓(xùn)考證等方面的需求，即便如此，它也已經(jīng)某種程度地?cái)[脫了傳統(tǒng)教育模式的量化衡量方式。

結(jié)論：教育傳媒化還是傳媒教育化？

教育之于傳媒，到底誰化誰，似乎已無從追究其本原。教育傳媒化，把傳媒作為重要的教育手段；傳媒教育化，把教育作為重要的傳媒內(nèi)容，無論后者前者，二者都已經(jīng)讓傳媒和教育形成你中有我、我中有你的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，二者的交合變化當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)諸多問題，比如教育傳媒化可能導(dǎo)致教育失之崇高和穩(wěn)重，出現(xiàn)功利化、娛樂化、低質(zhì)化的問題，甚至導(dǎo)致教育的消解；傳媒教育化可能導(dǎo)致傳媒失之大眾和活潑，追求類似宣傳、教化、勸服的即時(shí)傳播效果，從而出現(xiàn)與前者相似的問題。

教育與傳媒，二者交合變化引發(fā)的最直接的問題，當(dāng)屬系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)之爭(zhēng)。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是階段性、集中式、專門專業(yè)的學(xué)習(xí)，最典型的是傳統(tǒng)校園化的學(xué)習(xí)；碎片化學(xué)習(xí)歷來有之，是一種理想式、終生化、短平快的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的道路上，正所謂“生命不止，奮斗不息，精進(jìn)不休”，說的正是這種碎片化的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)不是誰替代誰、誰優(yōu)誰劣的問題，而應(yīng)該是相輔相成和諧統(tǒng)一的學(xué)習(xí)體系。沒有系統(tǒng)化學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，碎片化學(xué)習(xí)無從談起；沒有碎片化學(xué)習(xí)的堅(jiān)持，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的知識(shí)就無法及時(shí)更新。大體上就是如此，最新的知識(shí)最早都是以碎片化的形式存在的，而經(jīng)過系統(tǒng)化整理之后又成為系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，現(xiàn)在的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容也正是過去的碎片化知識(shí)。（作者單位：江西服裝學(xué)院）

注釋：

①夏 宇：《慕課對(duì)教育傳播效果影響的研究》，《課程·教材·教法》，2015，35（10）。

②李 蕾：《內(nèi)容付費(fèi)及知識(shí)變現(xiàn)——移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代專業(yè)媒體轉(zhuǎn)型的思考》，《青年記者》，2017，（13）。

③黃 震：《“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代的高等教育變革》，《文匯報(bào)》，2016-03-19。