基于泛雅平臺的“多維度、三結(jié)合”課程考核評價體系構(gòu)建研究與實踐

儲久良

（1.南京理工大學泰州科技學院 信息化建設(shè)與管理處，江蘇 泰州 225300；2.泰州職業(yè)技術(shù)學院 信息化管理中心，江蘇 泰州 225300）

0 引 言

構(gòu)建科學、合理的課程考核評價體系是深化課程教學改革的重要舉措。筆者以計算機類專業(yè)Web前端開發(fā)技術(shù)課程為試點，經(jīng)過3年的探索與實踐，逐步建立了一套行之有效的“多維度、三結(jié)合”的課程考核評價體系，從手機簽到、課堂互動、在線作業(yè)、在線單元測驗、在線討論、網(wǎng)絡(luò)訪問、在線考試、上機實訓等多個維度，將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、線上考核與線下考核相結(jié)合、學生互評與教師評價相結(jié)合，有效激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，實現(xiàn)了從“要學生學”到“學生要學”和“以教學為中心”到“以學生為中心”的“兩個轉(zhuǎn)變”，取得了較好的評價效果。該評價體系既能客觀、公正地評價學生的課程學習過程, 又有較強的可操作性, 對應(yīng)用型本科高校網(wǎng)絡(luò)課程的考核評價具有一定的指導意義和推廣價值[1-2]。

1 課程考核評價現(xiàn)狀與存在的主要問題分析

1.1 國內(nèi)現(xiàn)階段課程考核評價現(xiàn)狀

國內(nèi)高校理論課程考核大多數(shù)慣用傳統(tǒng)的“二分考核法”，即“期末考試（70%）+ 平時表現(xiàn)（30%）”。重點大學有些課程考核采用“一卷定終身”。實踐類課程考核大多數(shù)采用“實驗報告70%+日?？记?0%”，改進后，增加了答辯環(huán)節(jié)的考核。此類課程考核評價體系難以客觀、公正地評價每一個學生的課程學習情況，更不能全面、合理地衡量學生在課程學習中所投入的時間和精力[3]，主要表現(xiàn)為以下特征。

（1）重理論輕實踐。只重視期末考試，忽視實踐過程考核。由于理論考試組卷形式簡單、考核工作不大，而實踐課程的考核則比較復雜，所以多以提交的實驗報告為主要評價依據(jù)，加上日?？记?，簡單地完成考核工作[4-5]。

（2）重結(jié)果輕過程。只看結(jié)果，不看過程，易造成學生課程考試靠輔導、搞突擊，平時認真學習的學生和靠突擊、死記硬背的學生成績趨同的不公平現(xiàn)象，大大挫傷了勤奮學習學生的積極性，激化反感情緒[6]。

（3）評價主體單一、環(huán)節(jié)簡單。教師是單一考核主體和絕對權(quán)威。往往是自己組卷、定評分標準、評卷，考核環(huán)節(jié)只注重期末與平時表現(xiàn)，缺乏第三方監(jiān)督，評價時易出現(xiàn)主觀隨意性大、感情分濃等現(xiàn)象[7-8]。

1.2 國外高校課程考核評價對比

國外高校課程考核評價已經(jīng)走向多元化模式。美國高校考試考核表現(xiàn)為多元模式，注重考核學生的操作能力、知識創(chuàng)新應(yīng)用能力。英國考試考核形式表現(xiàn)為多樣化，英國大學考試考核方式主要有小論文、課程作業(yè)（3次左右）、課程報告（20分鐘）、常規(guī)閉卷考試、團隊課題項目作業(yè)；實踐性考試通常以網(wǎng)上論壇等形式進行，文科考核中角色扮演很受歡迎。德國職業(yè)教育考核評價采用“雙元制”考核模式。德國科技大學寬進嚴出，考試非常嚴謹，考試時間、形式、考試內(nèi)容都比較靈活，學生可以與教授預(yù)約考試時間。考試可以針對約定的課程內(nèi)容來進行提問，但考試內(nèi)容不局限于課本，由教授、助教和考生組成考場，以1小時師生交流研討會形式進行，最終成績由教授和助教商議后評定，形式主要有筆試、口試、實踐操作3種[9]。

隨著MOOC在全球的快速傳播，學生可以選擇MOOC平臺上的課程進行學習，學完后通過在線考核，可以獲得課程相應(yīng)學分或課程證書。MOOC課程考核表明國外著名高校課程考核評價是基于學生的學習過程和結(jié)果進行事實把握和價值判斷。

1.3 國內(nèi)外高校課程考核評價改革趨勢分析

三部委出臺《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》后，全國多數(shù)地方本科高校改革和創(chuàng)新了課程考核與評價體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)[10]。課程考核評價體系改革趨勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）課程考核評價主體多元化。校、行、企業(yè)多方參與，教師、工程師、學生多元參與考核。

（2）課程考核評價環(huán)節(jié)多維度。圍繞教學實施全過程，強化過程性考核，細化教學實施過程，科學設(shè)置考核權(quán)重，從課前、課中、課后等多個環(huán)節(jié)深入細致地規(guī)劃考核細則[11-12]。

（3）課程考核評價平臺多端化。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺、智能手機、iPad開展課程考核評價。

2 課程考核評價體系構(gòu)建研究

2.1 課程考核評價體系構(gòu)建原則

以計算機類專業(yè)的《Web前端開發(fā)技術(shù)》課程為例，我們依托泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開發(fā)豐富的課程網(wǎng)絡(luò)教學資源，圍繞教學資源精心設(shè)計各類教學活動，堅持“過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、線上考核與線下考核相結(jié)合、教師評價與學生互評相結(jié)合”的“三結(jié)合”原則[13]。在此原則指導下，我們構(gòu)建適合于利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展混合式教學的課程考核評價體系。

2.2 課程考核評價體系構(gòu)建

根據(jù)課程性質(zhì)合理設(shè)計課前、課中、課后等環(huán)節(jié)的教學活動，可以構(gòu)建融入“手機簽到、課堂互動、在線討論、網(wǎng)絡(luò)訪問、在線作業(yè)、單元測驗、線下上機實訓、在線考試”等“多維度”于一體的課程考核評價體系。以下就“三結(jié)合原則”下維度比例與結(jié)合原則權(quán)重設(shè)置情況進行論述。

（1）過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合。將過程考核與結(jié)果考核權(quán)重均設(shè)為50%，加大過程考核的力度，逐步降低期末考試所占比例，讓學生在學習過程中體驗學習的樂趣、嘗試協(xié)同學習和獲取知識和技能?？己司S度與比例見表1，結(jié)合比例見表2。

表1 考核維度與比例對照表

表2 過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合比例表

（2）線上考核與線下考核相結(jié)合。借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺實現(xiàn)了課程考核評價信息化、標準化、無紙化。將線上考核與線下考核權(quán)重設(shè)為75%、25%，除上機實訓(課內(nèi)實驗)為線下考核外，其他維度均在線上(平臺上)由教師和平臺實施考核，形成了平時考核的結(jié)果。具體權(quán)重設(shè)置比例見表3。

表3 線上考核與線下考核相結(jié)合比例表

（3）教師評價與學生互評相結(jié)合。利用平臺實現(xiàn)自動評分、教師自評和學生互評相結(jié)合的評分機制。凡是客觀題由平臺自動完成，主觀題由教師完成，上機實訓由學生組長互評。具體權(quán)重設(shè)置比例見表4。

表4 教師自評與學生互評相結(jié)合表

3 課程考核評價體系實施與效果分析

3.1 評價體系實施

1）考核評價改革的課程概況。

在2017—2018秋學期中，選擇2016軟件1班、2016軟件2班、2015軟件Z班等133名學生為研究對象。以Web前端開發(fā)技術(shù)專業(yè)課程為例，該課程主要培養(yǎng)學生Web頁面設(shè)計能力，為將來的Web前端開發(fā)工程師打下基礎(chǔ)。課程共3學分，教學12周，每周4學時，理論24學時，上機實訓24學時，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學為3次，包括2次上機實訓和1 次課外期末復習。各個維度教學活動頻次及計分規(guī)則見表5。

單元測驗以選擇題、填空題和判斷題為主；在線作業(yè)以編程題為主；在線考試以選擇題、填空題、簡答題為主；上機實訓33個項目全部為編程操作題。在線作業(yè)、在線討論、手機簽到、課堂互動、單元測驗、上機實訓等活動根據(jù)教學進度的需要有序開展，期末考試在平臺上進行，通過學習通APP開展課堂互動活動。

2）上機實訓考核實施過程。

學生每周上機實訓完成的項目由各組組長進行考核，期末組長再進行互評，最后由教師審核計入實訓總成績。上機實訓成績考核評定構(gòu)成見表6。

3）翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐探索。①上機實訓翻轉(zhuǎn)課堂。實施過程包括學生預(yù)習、自行編程、收集問題、現(xiàn)場演示、廣播教學、全體觀摩、現(xiàn)場提問、教師點評、獎勵積分、計入成績；②期末復習由“學生要教師復習”向“學生給自己復習”轉(zhuǎn)變，教師僅是點評者、參與者，復習時采用“小組章節(jié)包干復習制”。實施過程包括章節(jié)選擇、小組推薦、制作復習材料、教師審核材料、現(xiàn)場復習、視頻采集、教師點評、獎勵積分、計入成績。

表5 課程考核維度教學活動頻次及計分規(guī)則

表6 上機實訓成績考核評定構(gòu)成表

3.2 評價體系應(yīng)用效果分析

經(jīng)過3年6個學期的教學改革與實踐檢驗，結(jié)果表明該課程考核評價體系比較規(guī)范、合理，在實際應(yīng)用中取得很好的應(yīng)用效果。綜合考核方式有效地促進了學生開展協(xié)作學習與自主探究活動，學生的課程學習積極性和主動參與性有較大提高。以11個班級同一門課程為例，采用不同的評價方式，考核結(jié)果見表7。其中傳統(tǒng)考核為“平時成績30%+期末考試70%”；傳統(tǒng)+過程考核為“過程考核40%+期末考試60%”；綜合考核為“多維度、三結(jié)合”考核。

表7 6個學期課程考核評價方式與課程成績等級對照 %

課程不同考核評價方式實施效果比照見圖1，綜合考核方式有效地扼制了教師期末隨意送分的現(xiàn)象，使優(yōu)秀、良好等級比例虛高趨勢有所下降，趨向常態(tài)，中等、及格比例有所上升，同時也讓平時不認真學習、靠期末突擊、死記硬背的學生成績回歸到正常狀態(tài)，所以不及格比例略有升高，反映了學生的真實學習情況。

圖1 課程不同考核評價方式實施效果比照

利用平臺設(shè)計調(diào)查問卷，我們對學生編程能力、課程教學資源建設(shè)、考核方式合理度、課堂互動活動適應(yīng)度等方面進行調(diào)查，133人參加在線調(diào)查。其中課程考核方式合理度：很合理占66.2%，比較合理占30.8%，比傳統(tǒng)的考核方式要好占3.0%，不太合理占0%。編程能力提高度：有很大提高占69.2%，有較大提高占23.3%，有一定的提高占7.5%。教師的教學效果滿意度：很滿意占84.2%，比較滿意占13.5%，滿意占2.3%，不滿意、很不滿意占0%。

學生對課堂互動活動適應(yīng)度：很適應(yīng)、很習慣、離不開它，形式新穎占65.40%；適應(yīng)、習慣，比較喜歡，每周都上網(wǎng)學習占25.60%；比較適應(yīng)、比較習慣，感覺還可以占7.5%；有些不適應(yīng)、不習慣，總是忘記這個環(huán)節(jié)占1.5%；很不適應(yīng)、很不習慣，不如傳統(tǒng)的好占據(jù)0%。課程教學資源滿意度：很滿意，資源非常豐富占74.40%；滿意，資源比較豐富占21.80%；比較滿意，資源相對比較完善占3%；不滿意，資源一般化，還需要進一步完善占0.82%。

3.3 評價體系實施產(chǎn)生增值效應(yīng)

評價體系實施引發(fā)教學模式轉(zhuǎn)變，帶動課程教材高水平建設(shè)，并引領(lǐng)豐富課程教學資源的開發(fā)。

4 結(jié) 語

實踐證明基于泛雅平臺的“多維度、三結(jié)合”課程考核評價體系構(gòu)建科學合理，適用面廣，可操作性強，有效激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，提高了課程的學習效率和教學質(zhì)量，對實踐性較強、適合網(wǎng)絡(luò)教學的各類專業(yè)課程的考核評價具有較強的指導意義和一定的推廣價值。此外該體系構(gòu)建與實踐，實現(xiàn)了“五個轉(zhuǎn)變”，即教學模式從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變；學習方式從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變；評價主體由“教師單一評價模式”向“教師、學生、平臺多方評價模式”的轉(zhuǎn)變；評價維度由“‘平時表現(xiàn)+期末考試’單調(diào)維度評價”向“‘手機簽到、在線作業(yè)、單元測驗、在線討論、網(wǎng)絡(luò)訪問、課堂教學互動、上機實訓、在線考試’多個維度評價”的轉(zhuǎn)變；評價手段由“教師手工評價模式”向“利用信息化平臺評價模式”的轉(zhuǎn)變。