翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在“電力電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用研究

葛遠(yuǎn)香，羅先喜，劉樹搏，王懷平

（東華理工大學(xué) 機(jī)械與電子工程學(xué)院，江西 南昌 330013）

“電力電子技術(shù)”由于學(xué)時(shí)比較少，理論知識抽象，實(shí)踐性強(qiáng)，因此要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，僅僅依靠“課堂教學(xué)+驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，與社會(huì)的需求和技術(shù)發(fā)展相脫節(jié)。在“電力電子技術(shù)”課程的教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，可以使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，每個(gè)知識點(diǎn)都有對應(yīng)的現(xiàn)實(shí)案例，理論聯(lián)系實(shí)際。

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)一些教學(xué)視頻，學(xué)生課外觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行面對面的討論并解決問題，課后再進(jìn)行分析與評價(jià)[1-2]。最終目的是把學(xué)生掌握的理論知識變成實(shí)用的實(shí)踐技能[3]。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法就是教師根據(jù)課程內(nèi)容和知識點(diǎn)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況提供一些項(xiàng)目任務(wù)，以每個(gè)項(xiàng)目為線索，把知識點(diǎn)融入每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生在老師的指引下學(xué)習(xí)[4-5]。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考與探索，提出解決問題的思路和方法，按照計(jì)劃完成每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1 教學(xué)準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是以“教”學(xué)生如何學(xué)以及由此而形成學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式的變更。但是在對本課程學(xué)習(xí)目的還不是很清晰的情況下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很難充分發(fā)展自我能動(dòng)性，不能完全實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[6]?？梢試L試通過建立“學(xué)習(xí)任務(wù)單”來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大綱設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)之前提供給學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)明確的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的益處是使學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的需求，按照“任務(wù)單”來安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。

學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思等多項(xiàng)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)指南：包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和建議、課堂實(shí)施的形式等。通過這些環(huán)節(jié)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)以及課堂的組織形式，使學(xué)生根據(jù)自身能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，可以通過閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中慢慢形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù)：是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的核心，把每個(gè)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成具體的項(xiàng)目，是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本。對每個(gè)項(xiàng)目有整體要求和具體把握。“整體要求”是每個(gè)項(xiàng)目最終實(shí)現(xiàn)的效果和項(xiàng)目實(shí)施的要求，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提煉知識點(diǎn)，在提煉的過程中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。“具體把握”是指具體知識點(diǎn)的把握，要求把本項(xiàng)目所需要的教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來。理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。

另外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還包括學(xué)習(xí)測試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后可以測評自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)程度，在測試的過程中找到自己的不足，不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

此學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為開展“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了行之有效的方法。

2 課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后總結(jié)分析3部分[7]。

2.1 課前準(zhǔn)備

教師需要提前制作和設(shè)計(jì)本課程項(xiàng)目任務(wù)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、教學(xué)文檔等。學(xué)生首先觀看教學(xué)視頻，按照“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程中的疑問進(jìn)行小組匯總并提交給教師。教師總結(jié)學(xué)生反饋信息，對課堂上可能出現(xiàn)的交流指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。

2.2 課堂實(shí)施

對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位組織活動(dòng),對學(xué)生課前提交的問題進(jìn)行解答，然后教師提出項(xiàng)目研究內(nèi)容，學(xué)生分小組討論。教師負(fù)責(zé)掌控整個(gè)課堂，認(rèn)真記錄每個(gè)小組的活動(dòng)情況，并積極參與各小組的討論，引導(dǎo)性地提出問題、啟發(fā)學(xué)生。各小組整合討論研究成果并與其他小組同學(xué)進(jìn)行交流。整個(gè)課堂以學(xué)生為中心，最終每個(gè)小組整理出比較完整的報(bào)告提交給教師。課程結(jié)束前，教師簡單總結(jié)，對解決項(xiàng)目任務(wù)提出個(gè)人觀點(diǎn)，并說明這種觀點(diǎn)的理由供學(xué)生參考[7]。教學(xué)目標(biāo)是通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生學(xué)到更多的知識技能。以電風(fēng)扇無級調(diào)速控制器設(shè)計(jì)為例，具體如表1所示。

表1 無級電風(fēng)扇控制器項(xiàng)目學(xué)習(xí)

2.3 課后總結(jié)分析

學(xué)生通過教師布置的測試題對這段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)。教師對各個(gè)小組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評估，反思評價(jià)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，安排更為合理的項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容。

3 建設(shè)“第二課堂”環(huán)節(jié)

學(xué)生要真正掌握本門課程的知識點(diǎn)，僅僅靠課內(nèi)教學(xué)是不夠的，還需要課外大量“真刀實(shí)槍”的動(dòng)手操作。為了提高學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，需要建設(shè)具有專業(yè)特色的學(xué)生“第二課堂”環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的融合。

充分利用本校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和專業(yè)開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生根據(jù)自己的課余時(shí)間，有組織地參與課外實(shí)踐。學(xué)校為學(xué)生提供場地、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識，精心設(shè)計(jì)課外創(chuàng)新項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)自己能力和興趣選擇項(xiàng)目，同時(shí)有針對性地進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的深入研究。老師在指導(dǎo)的過程中以引導(dǎo)為主，根據(jù)學(xué)生情況，適當(dāng)?shù)亟o出完成該任務(wù)的大致思路、方法和步驟。學(xué)生完成項(xiàng)目的硬件設(shè)計(jì)和軟件編寫[8]，進(jìn)行元器件的購買和電路板的制作，最終完成項(xiàng)目。

4 考核與評價(jià)

對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核與評價(jià)。為了表現(xiàn)實(shí)際動(dòng)手的重要性，課程的考核評價(jià)采取基本知識點(diǎn)的筆試和平時(shí)每個(gè)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行綜合評價(jià)，成績組成為教師評定占60%、學(xué)生自評占15%，學(xué)生互評占25%。這種考核評價(jià)方式可以比較全面地對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)，減輕學(xué)生的期末考試壓力，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過這種自評和互評提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，有助于形成良好的學(xué)風(fēng)。

5 結(jié)語

在電力電子技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，將每個(gè)知識點(diǎn)都轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)的小型項(xiàng)目。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式讓學(xué)生循序漸進(jìn)有目的地學(xué)習(xí)。在課堂實(shí)施中，以小組為單位的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力、分析能力、動(dòng)手能力。第二課堂的組建也為課堂上學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐預(yù)留出充足的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。因此，要真正實(shí)現(xiàn)將“選擇性翻轉(zhuǎn)”融入項(xiàng)目式教學(xué)，還需要學(xué)校、任課教師以及學(xué)生作出更多的努力與探索。