柴進(jìn)，王雯

（1.中山大學(xué)南方學(xué)院電氣與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，廣州 510970；2.中國移動通信集團(tuán)廣東有限公司佛山分公司，佛山 528000）

0 引言

根據(jù)教育部2017年9月數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育在學(xué)總規(guī)模3699萬人，占世界高等教育總規(guī)模的比例達(dá)到20%，已經(jīng)建成世界上最大規(guī)模的高等教育體系。2015年教育部《開展引導(dǎo)部分本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》[1]中明確指出，目前我國進(jìn)入了高等教育大眾化階段，但是教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式總體上還是難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新驅(qū)動的需要，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在。因此積極務(wù)實(shí)地探討和總結(jié)應(yīng)用技術(shù)型高校教學(xué)模式改革中的問題和經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)價(jià)值課題。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程是高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。并且在很多高校，其已作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)系列中的核心課程，成為高等學(xué)校本科各學(xué)科專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課程的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)，并且課程教學(xué)中涉及大量新概念，對于初次接觸的學(xué)生來講，這些概念理解起來比較抽象，容易給學(xué)生造成課程知識點(diǎn)繁多，難以系統(tǒng)，體系化地掌握的印象。

1 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)中若干問題

每個(gè)教師在教學(xué)過程中都在自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從近代教育學(xué)形成獨(dú)立體系開始，已經(jīng)出現(xiàn)了多種系統(tǒng)完整的教學(xué)模式[2]，例如傳遞-接受式、自學(xué)-輔導(dǎo)式、翻轉(zhuǎn)課堂，等等。基于我國高等教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，“傳遞-接受式”教學(xué)模式仍是高等院校教學(xué)過程普遍采用的一種方法，這種教學(xué)模式源于赫爾巴特[3]的四段教學(xué)法，其基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課-激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)-內(nèi)容講授-鞏固練習(xí)-檢查評價(jià)-間隔性復(fù)習(xí)。

結(jié)合《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了如下一些在當(dāng)前應(yīng)用型本科教學(xué)過程中，在內(nèi)容講授，檢查評價(jià)和經(jīng)驗(yàn)分享方面普遍存在的問題。

（1）內(nèi)容講授過程難以平衡理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)

在有限的課程學(xué)時(shí)和人力投入內(nèi)，追求更高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)始終是我國高等院校教學(xué)面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。應(yīng)用型高等院校的教學(xué)實(shí)際，要求在有限的理論課程學(xué)時(shí)內(nèi)，不僅要講授足夠的理論基礎(chǔ)，還要注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，學(xué)生能否有機(jī)地理解和應(yīng)用這些零散的知識點(diǎn)衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程涉及的知識點(diǎn)多，新概念多，因此如何開展教學(xué)設(shè)計(jì)，在有限的理論學(xué)時(shí)內(nèi)做好《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》理論基礎(chǔ)和應(yīng)用能力的同步提升似乎是個(gè)“魚與熊掌不可兼得”的問題。

（2）靜態(tài)的學(xué)生成績評價(jià)體系

目前在應(yīng)用型本科高等院校，教師大班授課是一個(gè)基本實(shí)際。一個(gè)教師通常很難有足夠的精力和時(shí)間真實(shí)了解到每一個(gè)學(xué)生的課程掌握情況。目前大學(xué)課程成績評價(jià)體系一般包括兩部分：平時(shí)成績和考試成績。平時(shí)成績包含了考勤、課堂提問、課下作業(yè)等；考試成績主要來自課程中的一次或多次考試成績。這種評價(jià)體系屬于靜態(tài)的成績評價(jià)，例如依據(jù)到課次數(shù)，作業(yè)得分和考試分?jǐn)?shù)等靜態(tài)的結(jié)果來讓教師評定成績。這種做法的缺點(diǎn)是學(xué)生的主觀能動性缺乏表現(xiàn)舞臺，教師不能動態(tài)地了解到課堂中學(xué)生，尤其是那部分優(yōu)秀學(xué)生的課程掌握程度。

（3）學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺少分享渠道

大班授課背景下，一個(gè)教師常需要面對幾十甚至上百個(gè)學(xué)生授課。這種課堂實(shí)際決定了大部分課時(shí)內(nèi)必須采用教師一對多的廣播式教學(xué)。這種授課過程主要是教師的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法向?qū)W生單向傳授，而學(xué)生之間的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式卻缺少途徑互相分享，進(jìn)而學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺少渠道在學(xué)生之間開展思維碰撞和交流。

2 “點(diǎn)線場”方法介紹

“點(diǎn)線場”方法最初源于對真實(shí)世界一個(gè)基本物理現(xiàn)象的觀察，無序電子沿著導(dǎo)線朝一致方向移動，這個(gè)過程就會產(chǎn)生電流，并且在導(dǎo)線周圍產(chǎn)生磁場，同時(shí)，導(dǎo)線周圍磁場的變化也會在導(dǎo)線種產(chǎn)生新的電流。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過程，“點(diǎn)”指課程中涉及的知識點(diǎn)，它是構(gòu)成課程內(nèi)容的最小知識單元，“線”是包含了課程核心知識點(diǎn)的塊狀“課程任務(wù)”，“場”是學(xué)生自發(fā)分組解決這些“課程任務(wù)”，學(xué)生分組之間通過開展分享會或比賽而帶來的經(jīng)驗(yàn)傳遞。

具體的開展過程解釋如下。

第一，根據(jù)教學(xué)大綱，梳理核心知識點(diǎn)，將核心知識點(diǎn)打包成若干個(gè)“課程線”——課程任務(wù)。

“課程任務(wù)”需要在掌握其中的知識點(diǎn)基礎(chǔ)上才能完成，其并不等同于“課程實(shí)驗(yàn)”或“課程設(shè)計(jì)”，表現(xiàn)形式可以基于文字、幻燈片或程序模擬等多種方式，在講授課程知識點(diǎn)之前就布置給學(xué)生，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，帶著確定的任務(wù)思考，并用自己的方式將零散的知識點(diǎn)組織為一個(gè)邏輯完整的“課程任務(wù)”報(bào)告。例如《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中，“課程任務(wù)”可以是采取通過幻燈片方式展示IP數(shù)據(jù)包轉(zhuǎn)發(fā)全過程，也可以是基于模擬工具完成一個(gè)校園網(wǎng)網(wǎng)段劃分設(shè)計(jì)，或者通過基于Python編寫小程序說明HTTP協(xié)議的作用等。以完成課程任務(wù)為導(dǎo)向，并行進(jìn)行理論課時(shí)，重點(diǎn)講解核心知識點(diǎn)，其他知識點(diǎn)作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。

第二，學(xué)生自發(fā)分組，分組完成“課程任務(wù)”。理論知識點(diǎn)課時(shí)完成后，每組推選學(xué)生代表發(fā)表“課程任務(wù)”報(bào)告。

每個(gè)學(xué)生分組就形成了一個(gè)“任務(wù)場”，下一步的目的是推動“任務(wù)場”之間相互分享和交流。學(xué)生分組和學(xué)生代表的推選均有學(xué)生自發(fā)完成，一方面為了激發(fā)學(xué)生的主動性和參與感，另一方面也考慮到教學(xué)中組織類工作不易占用教師過多精力和時(shí)間。分組數(shù)量根據(jù)課堂人數(shù)而定，每個(gè)教學(xué)班5-6組為宜。由于目前手機(jī)端社交類軟件的普遍使用，如QQ和微信，實(shí)踐表明分組過程基本不會占用學(xué)生原有的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

第三，分組內(nèi)每個(gè)成員，在提交“課程任務(wù)”報(bào)告中需要提供自評分?jǐn)?shù)，所有小組報(bào)告展示完成后，由教師點(diǎn)評并給出小組排名。

自評分?jǐn)?shù)代表學(xué)生個(gè)人對知識點(diǎn)掌握程度的評價(jià)和對課程任務(wù)完成貢獻(xiàn)度，小組排名反映的是小組間的知識掌握差距。每次課程任務(wù)的個(gè)人自評和小組排名，為教師了解授課情況提供了一個(gè)動態(tài)的反饋平臺，幫助教師更全面了解學(xué)生們學(xué)習(xí)情況，有利于識別出學(xué)生中針對課程知識點(diǎn)掌握的優(yōu)秀，普通和較差的學(xué)生，進(jìn)一步可以更有效的開展學(xué)生成績評價(jià)。

“點(diǎn)線場”方法是著眼于應(yīng)用型高?！皞鬟f-接受式”教學(xué)模式下，提升教學(xué)效果的一種嘗試。它將課程“核心知識點(diǎn)”打包成牽引學(xué)生思考的“課程任務(wù)”，這些“課程任務(wù)”如同導(dǎo)線中向同一方向移動電子形成的電流，而通過“課程任務(wù)”的分組發(fā)表，讓學(xué)生中間的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐分享出來，并相互影響，促進(jìn)下一次“課程任務(wù)”的更好的完成和展示，就如電流在導(dǎo)線周圍形成磁場，磁場的變化有會產(chǎn)生新的電流。很重要的是，“點(diǎn)線場”方法還為授課教師提供了一種動態(tài)的評價(jià)學(xué)生成績和評估教學(xué)效果的途徑。

3 教學(xué)實(shí)踐與效果

（1）教學(xué)實(shí)踐

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)層一章中核心知識點(diǎn)，如：IP地址及編址方式、網(wǎng)際協(xié)議IP、網(wǎng)際控制報(bào)文協(xié)議ICMP、地址解析協(xié)議ARP、CIDR地址分配、路由表配置、路由聚合和最長前綴匹配和動態(tài)路由協(xié)議等，我們將其組織到一個(gè)課程任務(wù)“詳解因特網(wǎng)IP數(shù)據(jù)包的轉(zhuǎn)發(fā)過程”中去，表現(xiàn)形式不限。在開始本章講解之前，布置該課程任務(wù)給學(xué)生，由其自發(fā)分為五個(gè)小組，在本章最后一個(gè)理論講解學(xué)時(shí)進(jìn)行分組發(fā)表和比賽。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)小組均會出現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生作為骨干帶動和影響學(xué)生們參與到“課程任務(wù)”完成中去，并且會有多種報(bào)告表現(xiàn)形式，例如通過幻燈片講解，或者通過軟件模擬，報(bào)告的闡述角度也有多種，有的重點(diǎn)分析每個(gè)協(xié)議數(shù)據(jù)包傳遞過程，有的采用與現(xiàn)實(shí)生活類比來解釋IP數(shù)據(jù)包傳送過程。

（2）教學(xué)效果

通過《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)實(shí)踐，如表1所示，采用百分制針對330個(gè)學(xué)生從參與感、付出感和獲得感以及課程滿意度的調(diào)查顯示，在同樣學(xué)時(shí)和教學(xué)資源的投入情況下，“點(diǎn)線場”教學(xué)方式的運(yùn)用獲得了更好的教學(xué)效果，學(xué)生在課程參與感、付出感、獲得感和課程滿意度四個(gè)方面都獲得了大的提高，尤其針對課程的付出感和獲得感兩個(gè)方面提升顯著。

表1 教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)

4 結(jié)語

本文面向當(dāng)前應(yīng)用型高等院校的教學(xué)實(shí)際，以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為代表，基于傳統(tǒng)的“傳遞-接受式”教學(xué)模式，針對教學(xué)過程中遇到的三個(gè)問題：（1）內(nèi)容講授過程難以平衡理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)；（2）缺乏動態(tài)的學(xué)生成績評價(jià)方式；（3）學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺少分享渠道。采用創(chuàng)新的“點(diǎn)線場”方法對教學(xué)模式中內(nèi)容講授和檢查評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，并輔以實(shí)例說明這種方法如何展開具體教學(xué)實(shí)踐，最后從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與感、付出感，獲得感和課程滿意度四個(gè)方面展開對比，取得了更好的教學(xué)效果。

依照國家教育部指導(dǎo)意見，在向應(yīng)用型高等院校轉(zhuǎn)型過程中，對教學(xué)模式改革的探討將是與時(shí)俱進(jìn)，不斷求真的過程，接下來的下一步工作，將針對“點(diǎn)線場”方法在更多課程中的運(yùn)用，以及背后的理論研究做進(jìn)一步的實(shí)踐和探討。