培養(yǎng)初中生文學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

曾令娥 劉劍文

從2016年3月起，我們進(jìn)行了“引進(jìn)駐校作家制度，助推初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升”的課題研究。從駐校作家團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建到駐校作家文學(xué)教育活動的開展等，均進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

一、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)

葉燮在《原詩》中說：“大約才、識、膽、力，四者交相為濟(jì)……四者無緩急，而要在先之以識?！眲⑽踺d也認(rèn)為：“文以識為主，認(rèn)題立意非識之高卓精審，無以中要?！弊R見如此重要，駐校作家就應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注人生、學(xué)習(xí)理論的前提下，通過課堂教學(xué)活動，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行識見提升訓(xùn)練，以開闊學(xué)生視野，打開學(xué)生思路，以閱讀促寫作，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

1.引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，領(lǐng)會文學(xué)作品中的情感，用續(xù)寫、改寫、新編等方式，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

離開了聯(lián)想和想象，就不可能對文學(xué)作品做到真正的、全面的理解和欣賞。課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生從語言的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的妙處、主題的深邃等處提出問題，展開聯(lián)想和想象，思考發(fā)現(xiàn)，片段寫作。請看《虞美人》的執(zhí)教片段：

師：請認(rèn)真誦讀全詞，看看最能表達(dá)作者情感的是哪個(gè)字？

生：“愁”字。

師：這首詞的詞眼就是“愁”。請大家?guī)е@個(gè)“愁”字穿越到詩人所處的時(shí)代，假設(shè)你就是“詞人”，“詞人”就是你，那么你“愁”的是什么，你會怎樣表達(dá)“愁”的感情呢？請將詞作改寫成一篇含蓄雋永的散文。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師“知人論世”“設(shè)身處地”，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，讓學(xué)生悟出這首詞里表達(dá)的情感及情感表達(dá)的方式，在體會詞作用語之妙的同時(shí)，也進(jìn)行了改寫訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.采用“思維導(dǎo)圖”及談話法，滲透閱讀寫作知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。如《回憶魯迅先生》閱讀教學(xué)時(shí)，筆者采用了如下“思維導(dǎo)圖”教學(xué)：

從上圖可以看出，“魯迅‘二笑”“飲食習(xí)慣”“特色休息”是對文本內(nèi)容的理解，而“知人論世”“細(xì)節(jié)”“選材”則是閱讀方法和寫作技巧，閱讀與寫作緊密結(jié)合。從閱讀實(shí)踐中得來的寫作知識，或仿其意或仿其法或仿其語，靈活運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去，如此反復(fù)，學(xué)生的思想識見如何不能獨(dú)到深刻？學(xué)生的語言表達(dá)能力何愁不能較快提升？

執(zhí)教《老王》一課時(shí)，筆者采取談話法，讓學(xué)生品味本文細(xì)節(jié)描寫的妙處。

師：作者寫老王來送雞蛋和香油就好了，為什么要細(xì)膩刻畫他的外貌、語言、動作呢？

生1：外貌細(xì)節(jié)寫老王生重病了，很虛弱，表現(xiàn)老王的善良。后面的語言細(xì)節(jié)描寫，寫出了他受了人家的好處拿了雞蛋和香油上門感謝，同樣表現(xiàn)了他的善良。

生2：“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒?！薄斑薄皽俊薄爸敝_”，簡單的幾個(gè)字，描繪出了老王離開時(shí)的情形，叫人怎能不為他的身體、生活擔(dān)憂？

然后，師生歸納出人物描寫的方法技巧。最后牛刀小試，以“讀你”為題作文。學(xué)生運(yùn)用自己分析出的寫作方法自然嫻熟得多，因此《讀你》細(xì)節(jié)描寫情真意切。

3.編演課本劇，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，挖掘?qū)W生的潛在“創(chuàng)作”能力。

學(xué)生在課前須自覺熟讀、背誦文本，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，了解故事情節(jié)及人物所處的時(shí)代背景，把握主題，根據(jù)詩中人物的身份、性格特點(diǎn)、社會地位及行為表現(xiàn)，在保留原意的前提下創(chuàng)作劇本、設(shè)計(jì)臺詞，烘托人物形象和性格。通過創(chuàng)作劇本，學(xué)生自主與教材文本互動，提升了與文本對話的能力，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，挖掘了學(xué)生的潛在創(chuàng)作能力。

一般來說，適合進(jìn)行課本劇改編的課文要具有較強(qiáng)的故事性，有比較完整的故事情節(jié)，即這篇課文有相對完整的事件發(fā)生、經(jīng)過、高潮、結(jié)果，能夠進(jìn)行從文字到舞臺的轉(zhuǎn)換，具有表演價(jià)值。依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，小說、歷史故事乃至個(gè)別散文、詩歌都可以納入課本劇的改編范疇。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，改編過《孔乙己》《鄒忌諷齊王納諫》《木蘭辭》等作品。例如《唐雎不辱使命》的劇情，教師指導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代思維，對課本劇中的背景和情境進(jìn)行“節(jié)外生枝”的探索和補(bǔ)充，將作品中的人物形象進(jìn)一步豐富，拓寬了學(xué)生的表演形式，使作品“愛國”的主題得到更全面的闡釋。又如指導(dǎo)學(xué)生排演《木蘭辭》，因?yàn)橐蠎?zhàn)爭一觸即發(fā)的緊張背景，所以旁白和動作的設(shè)計(jì)契合文中情境，旁白介紹的語言也非常緊湊且具有張力。對課文進(jìn)行再創(chuàng)作，將之改編成課本劇并加以表演，更充分地調(diào)動了學(xué)生“創(chuàng)作”的積極性，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣和人文素質(zhì)，提高學(xué)生文化品位”這一目的。

二、開展形式多樣的文學(xué)教育，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

1.整合教材內(nèi)容，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)走向深度。

《陋室銘》是哲理性小品文，如果只從背誦等角度展開學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是有限的。筆者發(fā)動學(xué)生依據(jù)文本特點(diǎn)研討創(chuàng)作《校園銘》，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，創(chuàng)作了充滿雅趣的銘文。如學(xué)生梅佳倩寫道：“墻不在高，楓藤則名。草不在深，有蛇則靈。斯是校園，唯吾靜心。苔痕上老樹，月色映窗欞?？梢粤聂斞福啞对娊?jīng)》。無汽笛之亂耳，無觥籌之勞形。北大燕園樓，湘楚愛晚亭。佳倩云：何陋之有？”學(xué)生的《校園銘》創(chuàng)作雖不能說有多精彩，但文學(xué)創(chuàng)作已經(jīng)萌發(fā)“嫩芽”，這種深度學(xué)生能夠愉快接受，實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果顯而易見。

整合教材內(nèi)容是深度學(xué)習(xí)的主要方式。人教版初中語文六冊教材中，蘇軾的作品就收錄了《記承天寺夜游》《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》《江城子（密州出獵）》《浣溪沙（簌簌衣襟落棗花）》等5篇，初三下學(xué)期，教師指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的所有蘇軾課文整合，再上網(wǎng)查詢補(bǔ)充自己喜歡的蘇軾的其他作品，同時(shí)，向?qū)W生推薦林語堂的《蘇東坡傳》。準(zhǔn)備妥當(dāng)后，文學(xué)興趣小組舉行“蘇軾作品分享會”，在分享會上，學(xué)生進(jìn)一步了解蘇軾其人、其事、其情，形成了對蘇軾的比較全面系統(tǒng)的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。

2.推薦國內(nèi)外有影響的作品，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

每學(xué)期開學(xué)初，教師都會為學(xué)生列出推薦書目。其中既有經(jīng)典作品，也有余華、畢淑敏、王鼎鈞這些傳統(tǒng)意義上的文學(xué)書，還有郭敬明、安妮寶貝、江南、宮崎駿這些時(shí)尚作家的作品，因?yàn)樗麄兏菀鬃寣W(xué)生親近文學(xué)，適當(dāng)“投其所好”能事半功倍。外國文學(xué)的閱讀有利于學(xué)生通過中西方文化的比較，在跨文化交流中積累語言知識、提升語言技能，“在多元文化的浸染和熏陶中提升國際理解、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜宋男摒B(yǎng)”。因此，教師會相機(jī)推薦優(yōu)秀的外國作品讓學(xué)生閱讀。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀，也是學(xué)生課外閱讀的有益補(bǔ)充。

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？首先是教師做出一種硬性規(guī)定：每天閱讀30分鐘，家長督促檢查簽字。一開始，學(xué)生可能有些不情愿，慢慢地，學(xué)生覺得一天不讀心里就不舒服了，這種閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，才是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的開始。為了讓閱讀落到實(shí)處，每學(xué)期筆者都會組織一次讀書交流會，要求每一位成員上臺介紹自己最近閱讀的一本好書，就其思想內(nèi)容和大家現(xiàn)場互動交流，并評出優(yōu)秀選手表彰獎(jiǎng)勵(lì)。如學(xué)生對中國四大古典名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》中任何一部做了透徹的理解后，寫出自己獨(dú)特的見解與同學(xué)交流分享，老師擇優(yōu)在文學(xué)社刊上發(fā)表。只有當(dāng)閱讀變成一種習(xí)慣，學(xué)生才會主動去閱讀，厚積薄發(fā)，逐漸形成自己良好的文學(xué)素養(yǎng)。

3.引進(jìn)“駐校作家”，開展豐富多彩的活動。

廣袤的生活天地是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的外延，帶學(xué)生“走出去”，參觀訪問，調(diào)查觀光，與“請進(jìn)來”駐校作家，開展形式多樣的活動，兩者相輔相成，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在課外閱讀的指導(dǎo)中，駐校作家自我示范，“授之以漁”，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，以“水滸中的名角”為主題，要求學(xué)生列出梁山好漢排行榜，并著重從名角們的外貌描寫切入進(jìn)行賞讀。首先作家以宋江的外貌描寫為例，進(jìn)行示范點(diǎn)讀：宋公明乃108好漢之首，其相貌、氣度自然要刻畫得與眾不同。施公用了整飭的駢文來寫，這樣讀來端的有氣勢，是領(lǐng)袖像。接著，學(xué)生們品讀盧俊義、吳用、公孫勝、關(guān)勝、林沖、魯智深、武松等人的外貌描寫，自主探究，討論行文，有些點(diǎn)讀十分有趣，例如：

林沖的打扮頗講究，風(fēng)度翩翩一教頭?！氨^環(huán)眼，燕頷虎須”究竟是怎樣的？文言的簡約留下很大的想象空間。

雙瞳，一目雙眸。古代相術(shù)認(rèn)為重瞳是一種異相、吉兆。據(jù)載，歷史上雙瞳的名人有舜、重耳、項(xiàng)羽等。施公極愛重盧員外，故也讓他“雙瞳”。

學(xué)生上述點(diǎn)讀仿《水滸傳》中施公筆法，但又有變化，而且能補(bǔ)充關(guān)于“雙瞳”的解讀，博聞強(qiáng)識，語言表達(dá)頗具個(gè)性，讓人“驚艷”。諸如此類的片段寫作，一次一得，各個(gè)擊破，循序漸進(jìn)提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

駐校作家開展文學(xué)講座、現(xiàn)場授課、小記者訪談、文學(xué)沙龍、讀書分享會、作品朗誦會等豐富多彩的活動，既拓展了學(xué)生的視野，又提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：桃江縣桃花江鎮(zhèn)二中；桃江縣特殊教育學(xué)校）

【本文為2017年度湖南省十三五規(guī)劃課題一般資助課題項(xiàng)目“駐校作家提升初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)策略研究”XJK17BZX041階段性成果?！?/p>