微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念的建立，較多規(guī)律的提出都離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)。比較多的物理公式和定理都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以提煉和總結(jié)得出來(lái)的，利用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念，引導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律、解釋現(xiàn)象，可以收到較好的效果。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；物理概念；物理規(guī)律；微課

一、 利用微課來(lái)輔助實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立概念

在物理課的日常教學(xué)中，為完成教學(xué)進(jìn)度，較多教師傾向于直接講述，教學(xué)有時(shí)候會(huì)顯得枯燥，這樣的課程會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為只要背誦下來(lái)概念，學(xué)習(xí)起來(lái)就容易。物理課中有一些相對(duì)抽象的概念，學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)有難度，但記憶和背誦下來(lái)之后，其背后的規(guī)律和概念形成的過(guò)程卻沒(méi)有得到掌握，所以一些看似簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握不牢固，在應(yīng)用的過(guò)程中會(huì)遇到一些障礙，這點(diǎn)我們可以在課后練習(xí)中得到驗(yàn)證。

物理概念的掌握，并非記憶和背誦結(jié)論就可以，還需要理解概念的來(lái)由和實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)生跟蹤和觀察概念的生成過(guò)程其實(shí)也就是學(xué)習(xí)和總結(jié)的過(guò)程，缺了這個(gè)過(guò)程，直接記憶和背誦結(jié)果，無(wú)異于舍本逐末。物理概念的形成，背后都是有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和客觀事實(shí)做支持，物理實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生參與，逐步理解的概念的形成過(guò)程，相比于機(jī)械性的記憶，學(xué)生在自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集和處理數(shù)據(jù)，形成概念，最后嘗試應(yīng)用概念，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于知識(shí)的積累和概念的形成。

學(xué)生進(jìn)行觀察如下微課視頻：

（一） 把兩個(gè)橡皮筋對(duì)拉，觀察兩橡皮筋產(chǎn)生的形變。這表明一個(gè)橡皮筋對(duì)另一個(gè)橡皮筋施加力的同時(shí)，也受到另一個(gè)橡皮筋形變所產(chǎn)生的力。這里體現(xiàn)了力的作用是相互的。

（二） 把兩塊條形磁鐵固定在小車上，讓它們的同名磁極相對(duì)，將兩個(gè)小車在水平桌面上靠攏。要求學(xué)生注意觀察以下三種現(xiàn)象：①按住磁鐵A，釋放磁鐵B；②按住磁鐵B，釋放磁鐵A；③同時(shí)釋放兩個(gè)磁鐵。

學(xué)生可以在上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納的出，磁鐵A對(duì)磁鐵B施加排斥力的同時(shí)，磁鐵B也對(duì)磁鐵A施加排斥力。同時(shí)也可以清晰地看到兩個(gè)沒(méi)有直接接觸的物體之間也存在相互作用，類似的例子比如太陽(yáng)和地球等其他天體之間的相互作用。

（三） 鐵粉跳舞。將鐵粉放紙上，用磁鐵在紙下（不接觸紙，隔開(kāi)一小段距離）移動(dòng)。學(xué)生觀察到紙上的鐵粉自動(dòng)規(guī)則整齊地排成隊(duì)形，跟著移動(dòng)，進(jìn)一步明確了沒(méi)有直接接觸的物體間也存在相互作用。觀察完實(shí)驗(yàn)視頻之后，再讓學(xué)生描述“力”的概念，此時(shí)的效果就有明顯的不同了。

二、 利用微課來(lái)輔助實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解物理規(guī)律

對(duì)于初中學(xué)生而言，抽象的邏輯思維能力不強(qiáng)，所以與物理規(guī)律某些感性認(rèn)識(shí)會(huì)有所欠缺，有的學(xué)生因?yàn)槭艿缴鐣?huì)上一些錯(cuò)誤說(shuō)法的影響，會(huì)對(duì)客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)有失偏頗。在物理課程的教學(xué)過(guò)程中，脫離了實(shí)驗(yàn)，只通過(guò)理論分析來(lái)學(xué)習(xí)物理規(guī)律，效果會(huì)較不理想。

經(jīng)過(guò)探索我們發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在自己觀察或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來(lái)找到規(guī)律，效果較好。有些時(shí)候因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的需要，實(shí)在沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手的話，可以讓學(xué)生來(lái)觀察微課實(shí)驗(yàn)視頻，彌補(bǔ)感性認(rèn)識(shí)的不足和偏差，增進(jìn)對(duì)物理規(guī)律的理解并深化與自然生活的聯(lián)系。

比如，學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，先在實(shí)驗(yàn)室里做完實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)之后，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和鞏固的時(shí)候，利用微課視頻播放“凸透鏡成像規(guī)律”的視頻，然后通過(guò)畫(huà)出光路圖進(jìn)一步分析得出“凸透鏡成像規(guī)律”。對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課不可能開(kāi)好多節(jié)，微課視頻這個(gè)時(shí)候就派上了用場(chǎng)。從學(xué)生的作業(yè)中就可以知道學(xué)生掌握好了這一規(guī)律，再加以適當(dāng)練習(xí)鞏固，效果較好。有些學(xué)生反映，這個(gè)規(guī)律太難記了，總是記混了，但現(xiàn)在有了微課視頻，結(jié)果就不一樣了。

實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們可以在課前設(shè)計(jì)好表格，在f=10 cm已知的條件下，表一給出的物距分別為25 cm、30 cm、35 cm，表二給出的物距分別為14 cm，16 cm，18 cm，表三給出的物距分別為4 cm，6 cm，8 cm。讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，分小組完成實(shí)驗(yàn)后在三個(gè)表中分別填出像距和像的性質(zhì)。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以直接觀察到每次實(shí)驗(yàn)中像的性質(zhì)，要求學(xué)生從大小，正倒，虛實(shí)這幾個(gè)屬性上來(lái)描述。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生比較每組實(shí)驗(yàn)中物距和焦距的倍數(shù)關(guān)系得出第一組實(shí)驗(yàn)是u>2f，第二組實(shí)驗(yàn)是2f>u>f，第三組實(shí)驗(yàn)則都是u>f。從而得出“凸透鏡成像規(guī)律”。還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三組實(shí)驗(yàn)的條件、結(jié)果進(jìn)行比較，得出“一焦分虛實(shí)，二焦分大小，物近像遠(yuǎn)大”的規(guī)律。最后再與同學(xué)一起探討利用兩條光線，作出凸透鏡成像規(guī)律，進(jìn)一步驗(yàn)證和應(yīng)用這一規(guī)律并加深印象。

可見(jiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷由現(xiàn)象到規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的有效方法。在學(xué)習(xí)的時(shí)候利用微課，可以有效的鞏固知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的不足。在實(shí)驗(yàn)條件不具備的時(shí)候，利用微課為學(xué)生輔助教學(xué)，是在教學(xué)方式上的一個(gè)小小改變。

三、 利用微課來(lái)輔助實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

物理課程中新課的學(xué)習(xí)，每節(jié)課如果安排學(xué)生2-3分鐘時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，找到本節(jié)任務(wù)的重點(diǎn)，標(biāo)出難點(diǎn)，然后在教師講解的時(shí)候加以重視，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、重視問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)中師生一起解決問(wèn)題，才能逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

在時(shí)間不允許，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)條件的時(shí)候，我們利用微課來(lái)讓學(xué)生對(duì)對(duì)物理概念、規(guī)律等進(jìn)行閱讀理解，消化所學(xué)知識(shí)，若遇有疑難，及時(shí)反復(fù)推敲，直到真正弄明白為止。例如：對(duì)于牛頓第一定律“一切物體總保特勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止?！钡睦斫?。先讓學(xué)生齊讀三遍再默讀、細(xì)讀三遍，再結(jié)合視頻，才能慢慢地體會(huì)其真正的含義：“一切物體”就是所有物體（只要有質(zhì)量的物體）沒(méi)有例外；“總”就是任何時(shí)候、任何地點(diǎn)、任何狀態(tài)；“或”就是二者選其一，要么是勻速直線運(yùn)動(dòng)，要么是靜止，什么情況下勻速？什么情況下靜止？則需要我們反復(fù)推敲；“直到有外力……”就是說(shuō)外力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

總之，在教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)赜煤脤?shí)驗(yàn)，同時(shí)利用微課進(jìn)行輔助，可以相對(duì)形象直觀地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠有效地幫助學(xué)生理解問(wèn)題，易于糾正偏見(jiàn)、啟迪思路。所以我們?cè)诮虒W(xué)中還要在這方面不斷努力和探索，多嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法，利用微課來(lái)鞏固教學(xué)，加深知識(shí)理解，讓我們教師的教和學(xué)生的學(xué)更輕松、更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]現(xiàn)代課堂教學(xué)理論與實(shí)踐[M].四川教育出版社，2009.

[2]查有梁.物理教學(xué)論[M].廣西教育出版社，2010.

[3]余勝華.在物理規(guī)律教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究[J].理化生教學(xué)與研究，2007（22）.

作者簡(jiǎn)介：

李貌，廣東省深圳市，深圳市福田區(qū)皇崗中學(xué)。