教育信息化與教師角色定位的轉(zhuǎn)變

摘 要：教師這個(gè)職業(yè)隨著教育信息化的不斷發(fā)展發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，在當(dāng)下教師被定義為學(xué)習(xí)者，這既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教育自身發(fā)展的必然趨勢(shì)，這是由教師工作的性質(zhì)決定的。對(duì)教師角色定位轉(zhuǎn)變的研究有利于規(guī)范教師的職業(yè)道德和行為，同時(shí)也能給被教育的對(duì)象帶來(lái)更加積極健康的影響。

關(guān)鍵詞：教育信息化；教師角色定位；學(xué)習(xí)者；終身學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教師角色的定位最得到認(rèn)可的莫過(guò)于教育者的角色。正所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。這是對(duì)教師職業(yè)角色顯性定位的一種生動(dòng)描述。然而，僅僅把教師的角色定位在教育者上是不夠的，教師的角色是多元的，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師角色的隱性定位即學(xué)習(xí)者的角色越來(lái)越受到大家的關(guān)注。

一、 教師角色定位于學(xué)習(xí)者的必然性

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師已經(jīng)不單單負(fù)責(zé)教書育人一項(xiàng)職責(zé)，教師更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者。在當(dāng)下這個(gè)信息與數(shù)字化為背景的時(shí)代，教學(xué)過(guò)程中很多地方都涉及多媒體技術(shù)的應(yīng)用，包括“網(wǎng)上通訊”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“遠(yuǎn)程通訊”等先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，這些都意味著高等教育已經(jīng)與信息化時(shí)代接軌。目前很多國(guó)內(nèi)外都成立了“虛擬大學(xué)”，人們漸漸開(kāi)始懷疑高等學(xué)校是否還有繼續(xù)存在下去的理由。有些人覺(jué)得在科技越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，我們可以找到很多途徑進(jìn)行校外學(xué)習(xí)，這將對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)校的存在產(chǎn)生巨大的威脅。同時(shí)，人們也可以通過(guò)信息技術(shù)找到更多獲得知識(shí)的新途徑，因此高等學(xué)校也失去了傳播知識(shí)這一優(yōu)勢(shì)。隨著時(shí)代的更新，人們對(duì)于教育的自主選擇需求也越來(lái)越高，理想中的教育應(yīng)該是具有互動(dòng)性、終身性以及個(gè)性化的樣子，這將給二十一世紀(jì)的高校教師帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。終身學(xué)習(xí)也將逐漸變成教師的一種普遍行為和生活方式。教師要想成為“終身學(xué)習(xí)”時(shí)代下的楷模，就不光要為了提升個(gè)人的學(xué)術(shù)水平去學(xué)習(xí)，同時(shí)也要為提升自身的教育水平去學(xué)習(xí)，全心全意為教學(xué)服務(wù)。

與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒自己是一名學(xué)習(xí)者，這和教育自身的性質(zhì)有著必然的聯(lián)系，也是依據(jù)教師工作的性質(zhì)決定的。教師通過(guò)將自己掌握的知識(shí)、情感和意志以及個(gè)人能力融合成教育學(xué)生的內(nèi)容，達(dá)到了教育學(xué)生的目的，一個(gè)沒(méi)有知識(shí)、情感和意志以及能力的教師，從根本上就沒(méi)有掌握教育學(xué)生的手段。因此教師為了滿足教育者的角色需要，就必須不斷地獲取新知，再將其傳授給學(xué)生。也可以總結(jié)為偉大領(lǐng)袖毛主席的一句話，“要想成為人民的先生，先要成為人民的學(xué)生?！?/p>

二、 教師角色定位于學(xué)習(xí)者對(duì)教師提出的要求

將教師的角色定位于學(xué)習(xí)者，打破了傳統(tǒng)教育里教師的角色定義，在新時(shí)代的教育背景下有效促進(jìn)了師生之間平等關(guān)系的建立，賦予了教師這個(gè)職業(yè)更多的意義內(nèi)涵。同時(shí)，也對(duì)教師自身提出了要求：

第一，正確認(rèn)識(shí)作為學(xué)習(xí)者這一角色定位。

在互聯(lián)網(wǎng)的智慧世界里，知識(shí)是不固定的，日新月異的。這里沒(méi)有一成不變的標(biāo)準(zhǔn)，有的只是快速的變化。對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)不能只停留在學(xué)到多少知識(shí)和技能上。面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，要學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人。教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已達(dá)到一定水平，在教師身上顯現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我探究、自我解決、不斷進(jìn)取的個(gè)體。這才是完整意義上學(xué)習(xí)者。教師必須用這種教育觀念武裝自己并教育學(xué)生，才能真正抓住教育改革的核心，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

第二，建立新時(shí)期處理師生關(guān)系的新理念。

在信息化時(shí)代，教師這個(gè)職業(yè)將不再具有終身性，相反教師與學(xué)習(xí)者是一個(gè)相互轉(zhuǎn)變并且相互促進(jìn)的兩個(gè)角色。有可能在這個(gè)知識(shí)上我是你的老師，但遇到下一個(gè)問(wèn)題時(shí)你是我的老師。同時(shí)每個(gè)人也都可以成為自身的教師，或者互為教師。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師這個(gè)角色將不再是單一的人物，而是會(huì)成為一個(gè)巨大的連通全球的專家咨詢系統(tǒng)和教育資源庫(kù)。也就是說(shuō)，教師已經(jīng)不限于只作為一個(gè)人形出現(xiàn)，而是以系統(tǒng)或者一個(gè)整體的形式出現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)明白，自身只是這個(gè)系統(tǒng)的使用者、運(yùn)營(yíng)者和提取者。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)扮演幫助者和引導(dǎo)者的角色，而不是把自己視為主宰者的角色。要想獲得教育上的成功，教師應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)去鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去參與，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。

第三，積極培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)。

教師在教育者和學(xué)習(xí)者這兩個(gè)角色轉(zhuǎn)換的同時(shí)，還要具備創(chuàng)造性的思維，只有不斷創(chuàng)新的教育才是有質(zhì)量、有效益的教育，才是真正意義上的教育。因此，新時(shí)代下需要的是更多創(chuàng)造型的教師。教育本身就是一門富有創(chuàng)造性的藝術(shù)，它呼喚著教師去不斷創(chuàng)造。世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，同樣也沒(méi)有一模一樣的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的差異性，教師不能一味因循守舊，在固定模式下培養(yǎng)出的學(xué)生是不會(huì)有個(gè)性的，并且沒(méi)有自己的思想。所以教師必須要做到因材施教，將平凡的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出別具一格的意境，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生跟上時(shí)代的步伐，成為祖國(guó)需要的人才。具體要求教師們不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，拓寬視野，讓自身的教學(xué)理念與時(shí)代接軌，滿足信息化時(shí)代下教育的發(fā)展需求。

三、 教育單位如何促進(jìn)教師角色定位的轉(zhuǎn)變

在終身學(xué)習(xí)社會(huì)背景下，教育單位如何促進(jìn)作為教育者的教師成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

第一，教育單位要促進(jìn)教師產(chǎn)生自我超越的愿望，鼓勵(lì)教師突破個(gè)人極限，實(shí)現(xiàn)自己在思想觀念上的變革。

首先要鼓勵(lì)教師樹(shù)立目標(biāo)，并立志去實(shí)現(xiàn)它；其次，要使教師了解自己的現(xiàn)狀，找到離目標(biāo)的差距，促進(jìn)教師產(chǎn)生自我超越的愿望和動(dòng)力。

第二，教育單位要為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是為教師創(chuàng)造寬松和諧的人際氛圍和成長(zhǎng)環(huán)境；二是盡一切可能創(chuàng)造和提供機(jī)會(huì)；三是為教師展示才華搭建平臺(tái)；四是對(duì)取得成績(jī)者給獎(jiǎng)勵(lì)和尊重。

新課程改革中一個(gè)響亮的口號(hào)就是：教師和新課程同行，教師和新課程一起成長(zhǎng)。教育信息化的時(shí)代將教師角色定位于學(xué)習(xí)者就是要使每位教師時(shí)時(shí)、處處、事事都置身于學(xué)習(xí)的情景之中，有力地促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐冰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教師角色定位[J].遼寧教育，2013（1）.

作者簡(jiǎn)介：

岳進(jìn)，副教授，吉林省長(zhǎng)春市，空軍航空大學(xué)航空基礎(chǔ)學(xué)院外語(yǔ)教研室。