核心素養(yǎng)在小學英語教學中的全面滲透

摘要：小學英語核心素養(yǎng)貫穿于英語學習的整個階段，是學生能夠終身學習和社會發(fā)展所必備的關鍵能力，也是保持小學生長久學習的不竭動力。在小學階段，學習需要激發(fā)學生的興趣，有時知識的學習并非是必要的，更多的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生學習英語的一種思想，核心素養(yǎng)就是在學習中逐漸培養(yǎng)起來，促進學生全面發(fā)展的重要因素，全面滲透于各個學科的教學中。本文從培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的必要性，以及對培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)提出可行性策略，以期對小學英語教學的發(fā)展做出有效貢獻。

關鍵詞：小學英語；核心素養(yǎng)；新課改；有效策略

新課改實施以后，就對小學英語教學提出了核心素養(yǎng)這一概念的滲透，要求英語教師改變傳統(tǒng)教學模式，不能一味“填鴨式”式對小學生傳授英語教學知識，而忽略了學生能力的培養(yǎng)。當前社會迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)培養(yǎng)不出適應時代發(fā)展需求的人才，英語教師必須注重英語能力的學習，把核心素養(yǎng)滲透在教學中，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立終身學習理念和高尚的道德情操，促進學生的全面發(fā)展。

一、 培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的必要性

（一） 提高學生整體素質(zhì)的必然要求

長期以來，受到應試教育這座大山的壓迫，小學英語教師對英語的教學都是以升學為目的，常常忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只對學生進行知識技能的傳授，忽視了學生的全面發(fā)展。從劃分上，核心素養(yǎng)屬于小學生德育的一部分，是對學生價值觀、人生觀和世界觀的確立，沒有核心素養(yǎng)的支撐，學科內(nèi)容只是一個空架子，看著好看，其實一碰就倒，經(jīng)不起摧殘和考究，有了核心素養(yǎng)的支撐，英語學科才算完整，才不會在學習的過程中迷失自己，所以培養(yǎng)學生小學英語核心素養(yǎng)有利于激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生學習的自主能動性，把學習知識與提高自我素質(zhì)結(jié)合起來，既有理論學習又有內(nèi)涵支撐，這樣學生的整體素質(zhì)才能顯現(xiàn)出來，不以自身在學習中的得失有所偏頗，擺正好自我心態(tài)，把握學科學習的脈搏，終會在學習中突顯出來。

（二） 學生適應學科發(fā)展的內(nèi)在要求

很多時候教師苦惱于小學生對英語的學習不感興趣，而且也沒有很好的教學方法培養(yǎng)學生對英語的適應力，核心素養(yǎng)就是解決學生在學習中內(nèi)在的支撐力。當今，學生想要學習可以借用各種手段，各種方式，但文化的學習僅僅是基礎，不意味著學生能在這門學科上走得遠，走得久，想要對課程內(nèi)容保持長久的新鮮感，必須把學科的核心素養(yǎng)滲透進去，這也是一門學科發(fā)展的內(nèi)在要求，以學生的全面發(fā)展作為支撐點，讓學生從這門學科內(nèi)容中掌握誠信、掌握禮貌，需要學生養(yǎng)成良好的品行，在知識范圍內(nèi)拓寬學生視野，提升道德基點，不僅重視課程內(nèi)容，更要注重課程內(nèi)涵，最終讓這門學科走得更遠，走得更久，離開了核心素養(yǎng)，學科內(nèi)容就成了沒有靈魂的軀殼，我們感嘆于學科的落寞，卻沒有思考什么原因造成了這種結(jié)果。

二、 培養(yǎng)小學英語核心素養(yǎng)的策略

現(xiàn)代信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，使很多小學生獲取知識的渠道也拓寬了，教師要把核心素養(yǎng)植入于英語學科教學中，學生也必須提高自己對知識的感知能力和提取信息的敏感性，在教學中注意啟發(fā)式教學手段的應用，幫助學生感知人文素養(yǎng)，最后確立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（一） 創(chuàng)設真實的教學情境

新課改要求要學“有價值”的英語，從學生日常的生活體驗中發(fā)掘教學素材，讓知識看得見，摸得著，因而教師在創(chuàng)設教學情境時，可以從日常生活中進行素材選擇。比如，在學習到英語借鉛筆、橡皮的章節(jié)時，可以讓同學之間對話交流，比如：Ming Ming：Li Li，can I borrow you pen please？Li Li：Yes，here you are.Ming Ming：Thank you.只有讓學生嘗試接觸真實的教學情境，學生的英語核心素養(yǎng)才能得到提高。

（二） 提倡學習方式的多樣性

學習方式是培養(yǎng)小學英語核心素養(yǎng)的重要途徑，任何能力的培養(yǎng)不是只依靠知識的傳輸就能夠解決的。雖然小學生獲得知識的途徑主要是依靠教師在課堂授課，但是學生也要通過課下反思與同學之間的交流形成自己的知識結(jié)構(gòu)框架，因此小組合作學習對小學英語來說特別重要，可以幫助學生提高自己的認知水平，從小培養(yǎng)起對英語觀念和語言思維能力。自主學習方式也是小學英語有效的學習方式，培養(yǎng)學生學習的自主性有利于發(fā)揮其主觀能動性，形成對英語學習的自我感知，培養(yǎng)英語語感，對以后英語的學習影響深遠。這種學習方式會使小學生面臨許多的挑戰(zhàn)，尤其是小學生缺乏耐性，容易對學習產(chǎn)生急躁、厭倦心理，所以需要教師和家長對其監(jiān)督學習，漸漸養(yǎng)成自主學習的習慣之后利用現(xiàn)代信息化技術(shù)對自己的學習成果進行有效檢驗。

（三） 評價方式多元化

傳統(tǒng)的英語評價方式就是當堂測驗或者課下練習，沒有更新穎的評價方式來檢驗學生的學習成果。這種測驗過于重視知識的掌握而對能力的培養(yǎng)沒有任何幫助，不能從客觀的角度準確評價學生。

（四） 提高英語教師的素養(yǎng)

高素養(yǎng)英語教師并不意味著擁有高水平的英語教學能力，而是還應該具有公民素養(yǎng)、社會修養(yǎng)、團隊涵養(yǎng)等各種綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[3]王鳳琴.核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：232.

作者簡介：

麻立明，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣城關鎮(zhèn)第二小學。