源自生活回歸生活

摘要：物理學科源自于生活，而又服務于生活，是一門實實在在的生活科學。本文從“行是知之始，知是行之成”；教學要“在做上教，在做上學”；學生要“讀活書，活讀書，讀書活”三個方面闡述陶行知先生的“生活教育”思想在初中物理教學中的應用。

關鍵詞：陶行知；生活教育；教學做合一；初中物理教學

陶行知老先生的“生活即教育”也是主張教育與生活的一致性，強調(diào)的都是教育要融于生活?？陀^事實也表明，生活中的各種物理現(xiàn)象是物理學的根源，只有從物理現(xiàn)象入手，才能領略它的真諦、窺見它的本質(zhì)。

一、 行是知之始，知是行之成

教師在教學時首先要更新教學理念。傳統(tǒng)的教學觀念基本都是圍繞著分數(shù)進行的，“教師講，學生聽；課上記筆記，課后抄筆記，一切為考試”，這種“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，使學生昏昏欲睡，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏生機與活力。這就要求教師能從學生的生活實際出發(fā)，在物理教學中體現(xiàn)“生活化”。在我們的課本知識中，有很多都是聯(lián)系學生生活實際的。比如《運動與靜止的判斷》《近視眼與遠視眼的矯正》《杠桿的分類》等等，為什么學生學習起來感覺困難，興致也不高呢？我想：是因為我們更多的是讓學生“聞知”而忽視了“親知”。就拿學生認識《杠桿的分類》來說，我們把學生關在教室里，大講“動力臂大于阻力臂的杠桿是省力杠桿，動力臂等于阻力臂的杠桿是等臂杠桿，動力臂小于阻力臂的杠桿是費力杠桿……”，學生背得滾瓜爛熟，一出課堂，但仍分不清生活中每天都使用的筷子、笤帚、開酒瓶的起子等各種機械哪些是省力杠桿，哪些是費力杠桿。沒有親身實踐的知識是不牢固的，是不能被靈活運用的。我們教師在教學中只有以學生為主體，最大限度地創(chuàng)設條件、氛圍，引導學生在實踐中體驗、感悟，這樣，我們的教育才能順應學生的天性，符合學生學習的規(guī)律，學生才會樂學、善學。

二、 教學要“在做上教，在做上學”

“在做上教，在做上學”的“教學做合一”理論是陶行知先生極力推崇的教學理念，這些思想無疑是特別適合運用到我們現(xiàn)在的中學物理教學中的。

物理學是一門和生活密切相關的自然科學。中學階段，物理課程中的內(nèi)容在日常生活中都能找到“生活原型”。只是很多學生對自己所在生活環(huán)境中發(fā)生的現(xiàn)象往往是熟視無睹的，偶爾注意到也只是無意識的注意。為了使學生學會觀察，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、樂于動手的好習慣，教師可以根據(jù)學生所要學習的內(nèi)容，在課前給學生適當?shù)夭贾靡恍白觥钡娜蝿铡＠?，在學習《聲現(xiàn)象》前，可以讓學生回家注意傾聽生活中不同的聲音并描述它們是怎樣產(chǎn)生的，有何不同？將水灌到熱水瓶中時，水逐漸增加的過程中聲音又有什么變化？在學習《慣性》前，讓學生留心觀察一下：平時坐汽車時，車啟動和剎車時，人運動狀態(tài)的改變情況。在學習《蒸發(fā)和沸騰》前，布置一些小的動手實驗：如何讓一小碗水快速蒸發(fā)掉？讓學生回家后自己先動手做做；讓學生回家?guī)透改笩龎亻_水，觀察比較水沸騰前和沸騰時氣泡和聲音的變化并思考其原因。在學習《杠桿》前，讓學生通過自己體驗斜面、開瓶起子、笤帚等各種機械的省力情況，完成“家中有哪些省力杠桿和費力杠桿”的調(diào)查小報告。再如在學習《電功率》前，提醒學生注意觀察早上和傍晚時，家中燈的亮度有何不同并思考其原因，思考我們?yōu)槭裁匆獙嵭蟹骞儒e峰用電？盡管學生不一定能弄懂其中的原因，但是通過自己的親身實踐，學生可以真實地感知到被研究對象的客觀存在，而不僅僅停留在想象的層面上。之后，教師在授課時，把實驗再“做”一遍。當然這里“做”可以是師生合作的“做”，如進行演示實驗時，教師可以讓個別學生與自己共同完成；也可以是學生與學生合作的“做”，如分組實驗；還可以是學生個體獨立的“做”，如簡單的一些小實驗。學生在“做”中不僅學到了知識，而且還能體驗到物理問題和自己的生活息息相關，了解到所學知識對解決問題的價值。

三、 學生要“讀活書，活讀書，讀書活”

“生活教育”思想與《物理課程標準》“從生活走向物理，從物理走向社會”的觀點是不謀而合的。然而現(xiàn)實是很多的中學生在解答物理習題時得心應手，而解決生活中稍微復雜一點的實際問題時，卻顯得力不從心，束手無策。

蘇州市物理中考曾經(jīng)考過這樣一個題目：我們知道，許多物理實驗要求在水平面上進行，請你應用不同的物理知識，設計兩個簡易實驗，判斷某狹長的直軌道是否水平，并完成下表：

簡要的操作步驟和判斷軌道是否水平的方法

該方法所依據(jù)的主要物理原理

方法一

方法二

結(jié)果，這一題的得分率非常的低。這說明：雖然很多學生已經(jīng)學會了書本上的重力、連通器、二力平衡等力學知識，但是他們還不能靈活地運用書本所學的知識去解決生活中的實際問題。如果學生是為了學習物理才學習物理，那么無形中就在物理學習和物理知識的實際應用之間筑起了一道高墻，它阻斷了物理學習與生活實際應用之間的有機聯(lián)系。

例如：日常生活中，為什么我們坐在柔軟的沙發(fā)上比坐在硬板凳上舒服？為什么一塊很輕的小鐵塊放水里會下沉，而一塊很重的大木塊放水里卻能漂在水面上？百米賽跑時，為什么運動員過了終點線不能馬上停下來？游泳時，人從游泳池的淺水區(qū)走向深水區(qū)時，會感到水對人往上托的力越來越大，有沒有想過為什么會出現(xiàn)這樣的物理現(xiàn)象？能用我們學過的物理知識來解釋嗎？學習的真正目的是要會應用我們掌握的知識解決生活中遇到的實際問題，改變我們的生活。

雖然陶行知先生提出的生活教育理論已經(jīng)好多年了，但是對于追求素質(zhì)教育的今天，他的理念仍然符合現(xiàn)在的教學規(guī)律，符合學生的認知特點，符合當今時代的課改理念。當我們把物理教學和學生的生活實際融為一體時，物理就是活的、富有生命力的，這樣就能激發(fā)學生學習物理和解決實際問題的興趣，引導學生從物理學的角度觀察和研究自然界，領略物理學的真諦，窺見物理學的本質(zhì)，讓學生不僅理解所學的物理知識，更能活學活用，應用其解決生活中的實際問題，真正做到“物理源自于生活，而又服務于生活”。

作者簡介：

高亮亮，江蘇省蘇州市，陽澄湖中學。