地理課堂有效教學(xué)中“形散（分組探究）、神聚（歸納整合）”的策略

朱愛(ài)琴 朱華英 宋建紅 陳萬(wàn)霞

摘要：中學(xué)階段的地理教學(xué)工作是非常重要的。在地理課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，保證地理課堂教學(xué)效果是非常重要的。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，采取分組探究的形式，讓學(xué)生進(jìn)行課堂探討，并最終進(jìn)行歸納整合，能夠有效提高地理課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的課堂效率，進(jìn)而發(fā)揮出“形散”而“神聚”的真正意義。筆者針對(duì)分組探究和歸納整合的教學(xué)方法進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：地理課堂；有效教學(xué)；分組探究；整合；合作；策略

在大多數(shù)人眼中，地理學(xué)科似乎不重要，很多人認(rèn)為地理學(xué)科只靠死記硬背就能得高分。所以，很多學(xué)校并不重視地理教學(xué)工作。實(shí)際上，地理科目是一門(mén)偏理科的科目，想要提高學(xué)生的地理成績(jī)，就需要尋找切實(shí)有效的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生課堂積極性得到顯著提高，地理課堂的教學(xué)效果也就有了一定的保障。

一、 地理課堂“形散”，開(kāi)展分組探究教學(xué)模式

（一） 巧妙進(jìn)行分組

地理課堂上，想要進(jìn)行分組探究，并取得顯著教學(xué)效果，最重要的一步就是巧妙地進(jìn)行分組。作為地理教師，可以針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的不同，來(lái)采取不同的分組形式。其中，“同桌式”的分組模式是比較常見(jiàn)的。地理教學(xué)工作多采用地圖進(jìn)行教學(xué)，想要在地圖上找到關(guān)鍵信息，就可以同桌為單位進(jìn)行分組，同桌分組能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使得學(xué)生的合作意識(shí)得到有效的提高。例如，在課堂上，老師讓學(xué)生在地圖上尋找信息，當(dāng)信息分別在不同的頁(yè)面時(shí)，同桌之間互相配合進(jìn)行需要，就能夠節(jié)省時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，還可以使用“并列式”的分組模式，老師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，并在小組成員之間展開(kāi)討論，并將討論的結(jié)果在全班學(xué)生面前進(jìn)行匯報(bào)，這就能夠在短時(shí)間內(nèi)讓全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一個(gè)提高，并能夠取得良好的教學(xué)效果。

（二） 選取有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容

地理課堂上的分組探究，還需要選擇有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，地理學(xué)科并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行分組探究，所以，分組探究教學(xué)模式不能僅僅局限于形式，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行解決，對(duì)待一些比較復(fù)雜的問(wèn)題就可以展開(kāi)激烈的討論。所以，地理教師應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇那些適合用于分組探究的教學(xué)內(nèi)容。例如，筆者在講述五個(gè)自然帶的劃分時(shí)，就讓學(xué)生進(jìn)行了分組探究，讓學(xué)生互相交流類(lèi)似問(wèn)題，學(xué)生在不斷的交流與合作中，就解決了比較難的問(wèn)題，也同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三） 教師加強(qiáng)引導(dǎo)

地理課堂教學(xué)中，為了更好地進(jìn)行分組探究，教師的重要作用是不容忽視的。在這個(gè)過(guò)程中，地理教師不僅是課堂教育的組織者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的重要引導(dǎo)者。因此，在地理課堂上采取怎樣的教學(xué)方式才能收到顯著的教學(xué)效果，老師的作用非常大。筆者認(rèn)為，作為地理教師，應(yīng)該在教學(xué)中找準(zhǔn)自己的定位，把握自己的角色，筆者不會(huì)去親自解決學(xué)生遇到的所有問(wèn)題，而是給學(xué)生空間，保證學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生更好地發(fā)展。做到引導(dǎo)者的角色，還要求老師不能對(duì)有些問(wèn)題放任不管，否則學(xué)生依靠自己的知識(shí)水平并不能有效解決問(wèn)題。所以，確定內(nèi)容，然后再劃分學(xué)習(xí)小組，在此過(guò)程中適當(dāng)發(fā)揮老師的作用，會(huì)使得分組探究的教學(xué)成果更加顯著。

二、 地理教學(xué)課堂“神聚”，進(jìn)行歸納和整合

（一） 加強(qiáng)小組成員之間的互動(dòng)合作

為了提高地理課堂教學(xué)效果，不僅要進(jìn)行分組探究，即“形散”，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，對(duì)小組觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，即“神聚”。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員能夠充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生能夠做到互相幫助。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員之間能夠在積極討論中不斷獲取新的知識(shí)，這樣就能夠更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，也能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行有效的發(fā)展。因此，作為地理教師，應(yīng)該在課前充分準(zhǔn)備需要討論的內(nèi)容，并給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生找出問(wèn)題的重點(diǎn)，并讓學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)展開(kāi)討論與交流。

（二） 鼓勵(lì)小組成員之間進(jìn)行評(píng)價(jià)

地理課堂上，對(duì)小組意見(jiàn)進(jìn)行歸納和整合時(shí)，小組成員不僅要進(jìn)行合作與交流，還需要加強(qiáng)相互評(píng)價(jià)，能夠肯定別人的看法和觀(guān)點(diǎn)，承認(rèn)別人的能力。筆者也會(huì)給予小組成員鼓勵(lì)，并對(duì)能力較差的小組進(jìn)行肯定，讓他們感受到來(lái)自老師的鼓勵(lì)，享受到成功所帶給他們的喜悅。作為地理教師，在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅要對(duì)討論的結(jié)果展開(kāi)必要的總結(jié)，還應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行鼓勵(lì)，不僅要讓學(xué)生關(guān)心小組合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，還應(yīng)該讓學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生分組進(jìn)行探究，并讓每個(gè)同學(xué)都能夠享受到成功帶來(lái)的喜悅，提高學(xué)生的課堂參與程度，進(jìn)而有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，提高地理課堂效果。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)取他人意見(jiàn)

合作學(xué)習(xí)需要對(duì)他人的意見(jiàn)進(jìn)行歸納和整合，這就需要老師強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，幫助學(xué)生之間構(gòu)建一種有效的合作。現(xiàn)階段，獨(dú)生子女相對(duì)比較自我，學(xué)生在交流的時(shí)候，往往會(huì)以自我為中心，這樣就不能發(fā)揮出小組探究的真正意義。因此，應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，加強(qiáng)小組成員之間的合作與交流，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)溝通，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交往，也讓學(xué)生更加尊重別人，且耐心地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，地理教學(xué)課堂上，進(jìn)行分組探究是一種常見(jiàn)的教學(xué)模式，加強(qiáng)分組合作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組探究，進(jìn)而提高學(xué)生的地理成績(jī)，最終達(dá)到“形散”而“神聚”的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

朱愛(ài)琴，朱華英，宋建紅，陳萬(wàn)霞，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣第一中學(xué)。