地理課堂有效教學(xué)中巧妙設(shè)問、靈活激趣的策略

宋建紅 陳萬霞 朱華英 朱愛琴

摘要：當(dāng)前教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，也就是從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，而師生交流是實(shí)現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變的重要手段。要提高師生交流的效率，就要把握好課堂中的提問環(huán)節(jié)，做到巧妙設(shè)問。

關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)；巧妙設(shè)問

一、 引言

學(xué)習(xí)最重要的是思維，而思維的起源是問題，在高中地理課堂教學(xué)中，師生交流是開展教與學(xué)雙邊活動的重要形式，也是落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)原則的重要途徑。一次成功的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們積極自主地思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對于知識點(diǎn)的記憶，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。因此，“如何問，怎么問”是值得地理教師潛心研究的一個重要課題，本文就上述問題進(jìn)行了簡單地闡述，希望能夠給各位教師帶來一點(diǎn)啟發(fā)。

二、 地理課堂中巧妙設(shè)問的策略

（一） 借用教具演示提問，提高問題的直觀性

地圖之于地理如同眼睛之于人類，在地理的學(xué)習(xí)過程中，如果脫離了地圖，那么就無異于空中看花、紙上談兵，因此，地理課的開展要充分結(jié)合地圖進(jìn)行，地理課的課堂提問也要善于運(yùn)用地圖。這樣既有助于提高學(xué)生分析地圖、解決問題的能力，也有助于學(xué)生理解、掌握地理知識、加深對知識點(diǎn)的印象。這種提問方式能夠有效提高地理課堂效率，但教師在利用這種提問方式時，需注意問題與地圖的聯(lián)系性要強(qiáng)，思路要清晰明確，要具有系統(tǒng)性。地球的運(yùn)動是高中地理最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是學(xué)生最先接觸的部分，在這一節(jié)課中，教師可利用地球儀和手電筒充當(dāng)?shù)厍蚝吞?，向?qū)W生提問“日出日落是怎樣形成的？”使學(xué)生能夠形象直觀地學(xué)習(xí)本節(jié)課知識。

（二） 靈活采用提問方式

教師在提問時要注意靈活變換提問形式，以激發(fā)學(xué)生的興趣與思維的活躍性。

1. 開門見山式。指的是教師直接提出問題，問題指向目標(biāo)答案或結(jié)果且學(xué)生可以直接作答的一種提問方式，這是地理課堂中形式最為簡單、使用頻率最高的一種提問方式，雖然它的形式簡單，但使用便捷且有助于學(xué)生記憶知識點(diǎn)。例如：說出五帶的劃分界線和劃分的依據(jù)。

2. 逆向思維式。先向?qū)W生說明地理現(xiàn)象，再向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考原因，推理事物的本質(zhì)。例如：先請同學(xué)們讀課本上的《日本神戶人工島》《澳門歷年填海范圍》兩圖，再向?qū)W生提問“圍海造陸的意義和目的是什么？這樣做的利與弊又是什么？”

3. 歸納比較式。地理環(huán)境的差異性這一節(jié)的知識點(diǎn)較多，單獨(dú)記憶較為困難，且容易遺忘。將地理環(huán)境的差異性這一節(jié)的知識總結(jié)歸納起來，再進(jìn)行分類，比較出將共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的記憶速度，還能使學(xué)生記得牢固。例如：全球自然帶的分布是有一定規(guī)律的，結(jié)合全球氣候類型的分布，同學(xué)們能不能將每個氣候區(qū)對應(yīng)的自然帶說出來？氣候區(qū)和自然帶是一一對應(yīng)的嗎？哪些自然帶對應(yīng)一個氣候區(qū)？哪些自然帶對應(yīng)多個氣候區(qū)呢？

4. 比喻式。有人說“黃河之水天上來，奔來奔去不到?！蓖瑢W(xué)能從這句話中看出水資源存在著什么樣的問題？我們應(yīng)該怎樣做？

（三） 優(yōu)化提問內(nèi)容

教師在提問時要注意問題要求不宜太高或太低。問題要求太低，學(xué)生不經(jīng)思考就可回答，會使學(xué)生養(yǎng)成懶于思考不求甚解的不良習(xí)慣；問題要求太高，超出了學(xué)生的思維能力范圍，學(xué)生難以回答，只會出現(xiàn)無人回答或亂猜亂說的現(xiàn)象，最后只能由老師自己回答。因此在問題的設(shè)計上，“高不可攀”“唾手可得”都不可取，問題的設(shè)計要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，既能夠讓他們深度思考，又要在他們的能力范圍之內(nèi)，使其能夠通過思考達(dá)到“夠一夠，摘桃子”的效果。

（四） 從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計問題

從生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計課堂問題，符合學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，能夠拉近教師與學(xué)生的距離、學(xué)生與課本的距離，能夠使教師自然地引出課題。例如：在水圈與水循環(huán)這一節(jié)課中，教師可先問學(xué)生“黃河是我們的母親河，也是我國的第二長河，李白曾有詩‘黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回，那么黃河的水真的奔流到海不會回來了嗎？”由此引出水圈和水循環(huán)的課題?！伴L江三峽工程是當(dāng)今世界上在建的最大水利樞紐工程，同學(xué)們想一想，人類修建水庫、植樹造林對水循環(huán)有什么樣的影響？”“修水庫、植樹造林又分別可以影響水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)呢？”由此使學(xué)生明確水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)：蒸騰、水汽輸送、降水、徑流（地表徑流和地下徑流）下滲等，加深學(xué)生對于重要知識點(diǎn)的印象。

三、 地理課堂中問題的設(shè)置要注意以下幾點(diǎn)

（一） 注意問題的措辭，問題要面向全體學(xué)生

教師在向?qū)W生提問時，要注意問題的難度，也要注意問題的措辭，單一的設(shè)問，比如“行、不行”“是、不是”容易使學(xué)生的思維停留在問題上，單句直問不能使學(xué)生深入思考問題，這將會導(dǎo)致學(xué)生的思維能力不足。學(xué)生沒有足夠的思維能力就會對課堂缺乏興趣，分散注意力，出現(xiàn)走神的情況，那么激發(fā)學(xué)生自主探究就更無從說起了。另外，教師設(shè)計的問題還要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生共同參與到課堂中。

（二） 問題的設(shè)計要有層次性

在設(shè)計問題組時，要注意問題的難度漸進(jìn)性，要從多角度、多層次設(shè)置問題，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理的特點(diǎn)，從現(xiàn)象逐漸延伸到本質(zhì)。此外，還要將教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)通過問題組的方式進(jìn)行分解，將一個大問題拆分為幾個小問題，化繁為簡、化難為易，并且小問題間還要環(huán)環(huán)相扣，保證學(xué)生思維的連貫性，讓學(xué)生不知不覺地主動思考，解決問題。循序漸進(jìn)地設(shè)問方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科興趣。

四、 總結(jié)

綜上所述，興趣是學(xué)生樂學(xué)的動力，巧妙設(shè)問不僅能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在地理教學(xué)中有著重要的作用，能否把握好設(shè)問技巧，是否做到有效設(shè)問都決定著課堂效率的高低。教師在課堂教學(xué)提問中，應(yīng)做到問的靈活，問到“點(diǎn)子”上，且問題要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動其積極性，讓地理課堂妙趣橫生，使地理學(xué)習(xí)輕松高效，盡可能地發(fā)揮提問的功能，發(fā)展學(xué)生的能力。

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作者簡介：

宋建紅，陳萬霞，朱華英，朱愛琴，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣第一中學(xué)。