踐行“教學(xué)做合一”實(shí)施有效課堂教學(xué)

摘要：有效教學(xué)是當(dāng)前新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師所探究的重要課題之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對課堂教學(xué)“有效”一詞的深刻內(nèi)容和關(guān)鍵要義準(zhǔn)確認(rèn)知和掌握，科學(xué)協(xié)調(diào)好教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，推動學(xué)生在學(xué)教結(jié)合的過程中實(shí)踐探究。本文作者圍繞有效教學(xué)這一主題，就如何踐行“教學(xué)做合一”理念，進(jìn)行了粗淺的探究和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)做合一；教學(xué)實(shí)踐；思考

課堂教學(xué)作為學(xué)科實(shí)踐途徑之一，是教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要平臺。課堂教學(xué)以追求“有效”為宗旨。隨著新課程改革的高效推進(jìn)和實(shí)施，課堂教學(xué)“有效”的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵，也隨之發(fā)生了巨大的變化和深刻的變革。新課改背景下的課堂有效教學(xué)，是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”有機(jī)融合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的實(shí)踐進(jìn)程?！敖虒W(xué)做合一”理念在其新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，同樣有著深刻、深遠(yuǎn)的應(yīng)用和意義。

一、 預(yù)設(shè)適宜學(xué)教開展的教學(xué)內(nèi)容

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、準(zhǔn)備階段。眾所周知，只有在精心預(yù)設(shè)、充分準(zhǔn)備中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)與教之間的相得益彰，師與生的有效提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)充分重視數(shù)學(xué)課堂的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在充分研究分析和深刻領(lǐng)會數(shù)學(xué)教材目標(biāo)意圖以及知識要點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的主導(dǎo)特性以及學(xué)生的主體特性，按照“以教導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)學(xué)結(jié)合”的原則，對教師的“教學(xué)”以及學(xué)生的“探知”等方面進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和布局，實(shí)現(xiàn)師生在有效預(yù)設(shè)中充分有機(jī)融合，共同發(fā)展。如“時、分、秒”一節(jié)課“認(rèn)識時間單位‘秒”知識點(diǎn)預(yù)設(shè)階段，教師為了達(dá)成該節(jié)課的目標(biāo)要求，對該知識點(diǎn)的教學(xué)活動進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)和設(shè)置，設(shè)計(jì)出如下教學(xué)過程：

1. 師：你知道怎樣計(jì)量用“秒”作單位的時間嗎？請仔細(xì)觀察你們所帶的鐘表，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

2. 學(xué)生自主探索，共同探究。

3. 學(xué)生反饋：①時鐘有3根針，走得最快的那根是秒針。②秒針走1小格是1秒。走1大格就是5秒。

4. 體驗(yàn)1秒鐘：①師：1秒到底有多長呢？讓我們閉上眼睛，仔細(xì)聽一聽。②學(xué)生跟著時鐘的“滴答聲”，做拍手練習(xí)，每一秒拍一下手，看看誰拍得最準(zhǔn)。③比一比，哪位學(xué)生不看時鐘，每秒數(shù)一個數(shù)，看誰數(shù)得最準(zhǔn)確。④小結(jié)：剛才，我們聽到鐘聲“滴答”一聲就是一秒，我們拍一下手用1秒，數(shù)一個數(shù)也是用1秒。1秒的時間確實(shí)很短，但是有些現(xiàn)代化的工具在這短短的1秒鐘里卻可以做很多事情呢。（舉幾個具有說服力的數(shù)據(jù)說明1秒鐘的價值）所以，我們可別小看了這短短的1秒鐘，它的作用可大了。我們要珍惜時間，不浪費(fèi)每1分、每1秒。

5. 師：（邊撥秒針）秒針從數(shù)字12走到數(shù)字6，這表示經(jīng)過幾秒？從數(shù)字6走到8，表示經(jīng)過幾秒？請你輕輕告訴同桌的小朋友你是怎么知道的。

6. 你還知道秒針從哪兒走到哪兒也是10秒？

二、 試行雙邊互動交流的教學(xué)形式

課堂教學(xué)之中的雙邊交流活動，為教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相互融合提供了條件，促進(jìn)了師與生的有效銜接。這就要求，教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，要充分利用課堂教學(xué)的雙邊互動特點(diǎn)，設(shè)計(jì)師與生進(jìn)行交流、生與生進(jìn)行協(xié)作的教學(xué)環(huán)節(jié)，將教師的主導(dǎo)作用予以展示，啟示和引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深入、及時的“回應(yīng)”，推動小學(xué)生開展自主思考和相互討論活動，讓教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)合一，學(xué)教合一。如“小數(shù)的意義”教學(xué)進(jìn)程中，教師抓住課堂教學(xué)之中“學(xué)”與“教”之間的互動性，發(fā)揮教師“引導(dǎo)”“啟發(fā)”功效，圍繞“認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)的意義”等學(xué)教任務(wù)，向小學(xué)生逐個提出問題，引導(dǎo)和組織小學(xué)生開展如下交流協(xié)作活動：

師：1.11元是什么意思？1.11米呢？

通過元、角、分及米、分米、厘米引導(dǎo)學(xué)生找到表示小數(shù)的方法。

1. 師：我們把一個正方形表示為“1”，請同學(xué)們把一個正方形平均分成10份，把其中的1份涂紅色，用分?jǐn)?shù)表示；3份涂黃色，黃色部分用分?jǐn)?shù)表示。（生：把“1”平均分成10份，其中的1份是它的1/10；其中的3份是它的3/10）2. 師：1/10我們可以寫成小數(shù)0.1，0.1表示把“1”平均分成10份，其中的1份；請同學(xué)們把平均分成100份的正方形，其中的1份涂色，用分?jǐn)?shù)表示；然后試一試用小數(shù)表示；再把其中23份涂藍(lán)色，涂色部分用分?jǐn)?shù)表示，然后試一試用小數(shù)表示。3. 師：同學(xué)們推想一下1/1000，127/1000寫成小數(shù)是多少呢？可以同桌兩人商量一下。4. 生：相互討論。5. 師：進(jìn)行具體說明。

三、 強(qiáng)化案例探析過程的實(shí)踐指導(dǎo)

“教學(xué)做合一”的本質(zhì)，就是教師與學(xué)生之間的關(guān)系高度協(xié)調(diào)、深度統(tǒng)一，達(dá)到講中指導(dǎo)探、探中借助教的目標(biāo)，讓學(xué)生更加高效、有序地進(jìn)行問題的“做”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視數(shù)學(xué)案例的講解指導(dǎo)，既要為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究提供充分的認(rèn)知、解答時機(jī)，又要為小學(xué)生案例解答活動提供科學(xué)的指點(diǎn)和點(diǎn)撥，針對小學(xué)生探析解答問題過程中出現(xiàn)的解題疑惑、認(rèn)知卡殼、解答困難等具體情況，進(jìn)行實(shí)時的講解、指點(diǎn)，把教師的“教”功效和作用予以充分、顯著的呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三者有機(jī)統(tǒng)一。

問題1：某車間計(jì)劃四月份生產(chǎn)零件5480個。已生產(chǎn)了9天，再生產(chǎn)908個就能完成生產(chǎn)計(jì)劃，這9天中平均每天生產(chǎn)多少個？

生探知問題題意，相互討論后得到其解題思路：先求出9天生產(chǎn)了多少個，再求這9天中平均每天生產(chǎn)多少個。

師針對學(xué)生解題思路，予以點(diǎn)撥，生結(jié)合教師點(diǎn)撥，意識到解題的關(guān)鍵點(diǎn)為：用9天生產(chǎn)的個數(shù)除以9。即工作總量÷工作時間=工作效率。

生展示解題過程，并用數(shù)學(xué)語言展示思考分析過程。

除此以外，教師要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，在踐行“教學(xué)做合一”行動上，還要注重對評價辨析功能的運(yùn)用和實(shí)施，發(fā)揮評價的引導(dǎo)指點(diǎn)功效，在教師評價、學(xué)生自評、生生互評等多樣評判中，引導(dǎo)和促使小學(xué)生自主深度思考和研析，推動課堂“教學(xué)做”的活動進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉明.淺談“教學(xué)做合一”思想在教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014（01）.

[2]陳改華.“教學(xué)做合一”是素質(zhì)教育的“助推器”[J].科學(xué)教育，2013（01）.

作者簡介：

賈紅梅，江蘇省徐州市，睢寧縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)。