淺談三年級語文預(yù)習(xí)

摘要：預(yù)習(xí)是教師教授新課之前學(xué)生進行的自學(xué)階段，預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考的能力。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，這就要求教師改變預(yù)習(xí)存在的“盲目性”“兩極化”“單一化”的弊端，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；方法；興趣；小學(xué)語文

一、 引言

預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一般是從三年級正式開始的。三年級是小學(xué)低年級向中高年級過渡的階段，此時的孩子對學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的重要性有了一定的認識，具備培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的基本條件。但隨著語文學(xué)科的難度增加，對學(xué)生獨立思考的能力要求更高，預(yù)習(xí)的任務(wù)也就更難。作為一名三年級的語文老師就課堂觀察所得，認為預(yù)習(xí)在以下幾個方面應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注。

二、 預(yù)習(xí)中存在的問題

（一） 預(yù)習(xí)存在“盲目性”現(xiàn)象

三年級孩子受自學(xué)經(jīng)驗的影響，預(yù)習(xí)課文時必須要加強方法的指導(dǎo)。否則，學(xué)生將無的放矢，無從下筆。但我們很多老師對語文的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重視程度不夠，學(xué)生該預(yù)習(xí)什么？怎么預(yù)習(xí)？為什么要預(yù)習(xí)？沒有仔細地研究。對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求不具體、不細致。學(xué)生因其盲目無序的預(yù)習(xí)而沒有取得理想的效果，更談不上自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

（二） 預(yù)習(xí)存在“兩極化”現(xiàn)象

三年級的預(yù)習(xí)處于一種兩極分化的狀態(tài)，要么過于簡單，要么過于復(fù)雜。簡單的無非是在課文中勾畫出生字詞并注音，標(biāo)出自然段，給課后的生字組詞等等。復(fù)雜的除了讀準(zhǔn)字音，讀通句子外還要查找資料，自讀自悟，批注難點，拓展延伸等等。預(yù)習(xí)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生只是簡單地重復(fù)機械性的動作，預(yù)習(xí)只是流于形式，淺嘗輒止，未能達到真正效果。預(yù)習(xí)作業(yè)過多，難度過大，擠占了學(xué)生太多的課外時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，容易出現(xiàn)逆反心理，喪失自信心。

（三） 預(yù)習(xí)存在“單一化”現(xiàn)象

小學(xué)語文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且題材豐富。不同類型的文章，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和側(cè)重點肯定是不一樣的。此外，教師每次都布置同樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，不出幾日學(xué)生就會覺得索然無味，毫無興趣。

三、 預(yù)習(xí)作業(yè)的改進措施

作為教師，該如何避免這些誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生更有效地進行預(yù)習(xí)，現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法。

（一） 要引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)的方法歸納和總結(jié)

要讓學(xué)生真正學(xué)會預(yù)習(xí)，就得重視對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。不僅要告訴學(xué)生“預(yù)習(xí)什么？”還要啟發(fā)學(xué)生思考“這樣預(yù)習(xí)有什么好處？”以此引導(dǎo)學(xué)生歸納預(yù)習(xí)方法。如：

1. 標(biāo)出自然段。（應(yīng)告知學(xué)生這樣便于自己在解讀課文中查找，敘述。）

2. 讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（應(yīng)該告知學(xué)生一篇文章里總有些同學(xué)們不認識的字，那么就要查一查字典。）

3. 自學(xué)生字詞。（應(yīng)告知學(xué)生有一些字難記、難寫是有原因的，有規(guī)律的，找出規(guī)律，無疑是重要的學(xué)習(xí)方法。）

久而久之，學(xué)生在教師的反復(fù)強調(diào)下，認識到了預(yù)習(xí)的重要性，系統(tǒng)地掌握了基本的預(yù)習(xí)方法，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二） 要重視對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)和分層

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是有差異的。因此，教師要承認差異，尊重差異，精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，對不同層次的學(xué)生彈性要求。我把我們班的學(xué)生按成績和自主學(xué)習(xí)能力分為三個等級即A級（自學(xué)能力較強的學(xué)生）；B級（學(xué)習(xí)成績水平中等的學(xué)生）；C級（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生）。

A級學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)主要是發(fā)揮學(xué)生自主探究、解決問題的能力。

B級學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固基礎(chǔ)知識。

C級學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)主要是讀準(zhǔn)字音，讀通課文，能嘗試學(xué)習(xí)課后的生字。

在具體的實施過程中，教師要鼓勵學(xué)生通過必做題和選做題相結(jié)合的方式，突出個性，滿同學(xué)生的不同需求。

如《月球之謎》這一課，預(yù)習(xí)作業(yè)如下：

1. 讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不會讀的找找原因，并通過查字典解決。（必做題）

2. 為了培養(yǎng)自主識字的能力，運用已有的識字方法自學(xué)生字。（必做題）

3. 根據(jù)自己的興趣，通過網(wǎng)絡(luò)和書籍收集與月球有關(guān)的資料（包括神話故事，相關(guān)詩句和天文學(xué)方面的知識等等）。（A級、B級必做，C級選做）

4. 夜幕降臨，一輪明月懸掛在夜空，看到明亮的月亮、皎潔的月光你會想到什么？（A級、B級必做，C級選做）

5. 30年后，你飛往月球，月球又會是什么樣的？（A級必做，B級、C級選做）

三年級的孩子，好勝心強。所以，對待學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)我采用積分制，作業(yè)完成良好會得到一定的積分，積分達到一定程度會給予獎勵。除此之外，我還鼓勵學(xué)生晉級，挑戰(zhàn)上一層次的預(yù)習(xí)作業(yè)，如C級學(xué)生挑戰(zhàn)B級學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，B級學(xué)生挑戰(zhàn)A級學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。連續(xù)挑戰(zhàn)成功五次，便可自動升級。對于升級成功的學(xué)生獎勵更多。在這種獎勵制度下，有利于把預(yù)習(xí)任務(wù)落到實處。

（三） 要重視激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，才能由被動預(yù)習(xí)變成主動預(yù)習(xí)。除了在上文提到的獎勵機制上下功夫，還要注重預(yù)習(xí)形式的多樣化，讓學(xué)生真正愛上預(yù)習(xí)。

如預(yù)習(xí)《爬天都峰》這一課，我先讓學(xué)生回憶一下，自己有沒有爬山的經(jīng)歷，爬山的過程是否辛苦，登上山頂?shù)臅r候心情又是如何。再鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)找一找黃山還有哪些美景，考慮一下除了天都峰，你還想到黃山的哪些景點去參觀。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計調(diào)動了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生積極思維，預(yù)習(xí)效果良好。

綜上所述，課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。預(yù)習(xí)要采用科學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，因材而異，因人施教，使學(xué)生自覺養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻：

[1]盧新民.淺談預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中的作用[J].教育界：綜合教育研究，2014（6）：64.

[2]陳禮蘭.淺談小學(xué)語文預(yù)習(xí)案的設(shè)計[J].家教世界，2012（14）.

作者簡介：

張瑜，安徽省宣城市，宣城寧國市開發(fā)區(qū)小學(xué)。