弘揚(yáng)追問(wèn)藝術(shù)發(fā)展語(yǔ)文思維能力

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用追問(wèn)，促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。運(yùn)用點(diǎn)狀追問(wèn)能發(fā)展學(xué)生的聚合思維；運(yùn)用線狀追問(wèn)能促使學(xué)生思維深入下去，發(fā)展層遞思維；發(fā)散追問(wèn)則能讓學(xué)生的思維向著多元化的方向發(fā)展。這些追問(wèn)方式都能提高學(xué)生的思維能力，讓閱讀更為高效。

關(guān)鍵詞：追問(wèn)；思維能力；高中語(yǔ)文

學(xué)生思維能力的發(fā)展也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。語(yǔ)文思維不僅是思維能力，同時(shí)也是文化判斷力，體現(xiàn)了學(xué)生的人文修養(yǎng)。教師可以通過(guò)追問(wèn)的方式促使學(xué)生的思維逐步深入下去，讓學(xué)生的思維向著深處漫溯。

一、 點(diǎn)狀追問(wèn)，培養(yǎng)聚合思維

點(diǎn)狀追問(wèn)指的是抓住課文中某一個(gè)重要的點(diǎn)展開(kāi)提問(wèn)，由點(diǎn)到點(diǎn)或者由點(diǎn)到面，這樣能讓學(xué)生的思維聚焦在某一個(gè)點(diǎn)上，閱讀能深入下去，這就促使學(xué)生的聚合思維能力得到了發(fā)展。在點(diǎn)狀追問(wèn)的幫助下，學(xué)生能?chē)@重點(diǎn)進(jìn)行突破，這樣就讓閱讀有了一定的針對(duì)性，避免了學(xué)生處于“瞎子摸象”的閱讀狀態(tài)。

《荷塘月色》一文主要運(yùn)用的是情景交融的寫(xiě)作手法，教師在教學(xué)中也主要抓住了這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情感關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)思考，提出點(diǎn)狀追問(wèn)。教師主要圍繞作者情感的變化點(diǎn)提問(wèn)，首先提問(wèn)：“朱自清為什么要去荷塘，其內(nèi)心不平靜的真正原因是什么？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生一下子抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)，找到作者的情感因素。其次，教師又圍繞作者的情感變化提出問(wèn)題：“作者所說(shuō)的‘平常的自己是什么樣子的，另一個(gè)自己又是什么樣子的，作者為何內(nèi)心會(huì)出現(xiàn)這樣的矛盾呢？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生更深刻地思考，探究作者情感的變化和發(fā)展，嘗試走入作者的內(nèi)心。最后教師又抓住作者情感的歸宿進(jìn)行提問(wèn)：“作者最后真的排遣了內(nèi)心的不平靜嗎，還是又被俗世的煩惱所糾纏呢？你覺(jué)得這樣的變化源于什么呢？”在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解作者的生存狀態(tài)，這樣能更好地體會(huì)作者內(nèi)心為何會(huì)出現(xiàn)從煩惱到超脫，最后歸于煩惱的循環(huán)。

不少學(xué)生在閱讀的過(guò)程中采用按照文章脈絡(luò)依次展開(kāi)閱讀的方法，也有的學(xué)生根據(jù)一定的套路展開(kāi)跳躍式的思考。采用這兩種方法展開(kāi)閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成一定的限制。按部就班的閱讀限制了學(xué)生的想象力，而跳躍式的閱讀則容易讓學(xué)生忽視掉文章中的一些重點(diǎn)。如果能采用點(diǎn)狀追問(wèn)則能讓學(xué)生注意到文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，能提高學(xué)習(xí)的效率。

二、 線狀追問(wèn)，培養(yǎng)層遞思維

線狀追問(wèn)也叫預(yù)設(shè)追問(wèn)，指的是教師沿著預(yù)定的線索層層深入地追問(wèn)下去，促使學(xué)生由淺入深地展開(kāi)思考，這種追問(wèn)方式對(duì)于發(fā)展學(xué)生的層遞思維有很大的幫助。有助于學(xué)生探究文章的核心，挖掘文章的主題思想。

為了促使學(xué)生探究《祝福》一文的主旨，教師采用線狀追問(wèn)的方式，促使學(xué)生的思維逐步深入，漸漸探究文章的核心內(nèi)容。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生先讀懂課文，提出問(wèn)題：“大家嘗試還原事情的真相，說(shuō)說(shuō)祥林嫂到底如何死的?！睂W(xué)生找到了祥林嫂的前后變化，分析其死亡的主要原因。隨后，教師提出了追問(wèn)，讓學(xué)生探究：“殺死祥林嫂的真正兇手是誰(shuí)？如果你是法官的話，你會(huì)將主要責(zé)任歸咎于她婆婆的身上嗎？”教師鼓勵(lì)學(xué)生探究婆婆、四叔等人物在祥林嫂事件上所起的作用。最后教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試從中獲得反思和警示，提出問(wèn)題：“祥林嫂的死是不是必然的，如何才能避免呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如柳媽的愚昧和短工的麻木等，他們其實(shí)也對(duì)祥林嫂的死負(fù)有一定的責(zé)任，由此可見(jiàn)祥林嫂的死不是一個(gè)人的問(wèn)題，而是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。這樣就促使學(xué)生逐步深入地挖掘文章的核心部分，探究當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，思考作者想要批判的是什么。

線狀追問(wèn)有助于發(fā)展學(xué)生的層遞思維，教師可以在提出點(diǎn)狀問(wèn)題的基礎(chǔ)上將此點(diǎn)作為基礎(chǔ)深挖下去，促使學(xué)生解決疑惑。如果有條件，教師還可以啟發(fā)學(xué)生自主提出問(wèn)題，利用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出新問(wèn)題的方式展開(kāi)反復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而深挖文章。

三、 發(fā)散追問(wèn)，培養(yǎng)多元思維

發(fā)散追問(wèn)指的是能促使學(xué)生向著不同的角度展開(kāi)思考的提問(wèn)，這種提問(wèn)有助于發(fā)展學(xué)生多元思維。由于發(fā)散追問(wèn)沒(méi)有限定學(xué)生的思考方向，所以針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的思考角度可能不同，得出的答案也有所不同。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化解答，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意回答。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以利用發(fā)散追問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考。有一名學(xué)生在閱讀課文時(shí)提出了自己的問(wèn)題：“林黛玉進(jìn)入賈府時(shí)年紀(jì)究竟多大呢，她為什么就會(huì)想那么多事情呢，連坐座位、是否吃飯也要想半天，這樣累不累?。俊痹搶W(xué)生的問(wèn)題引起了其他同學(xué)的大笑，而教師則可以充分把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生圍繞該問(wèn)題展開(kāi)思考。“林黛玉進(jìn)入賈府的時(shí)間其實(shí)也是紅學(xué)家一直都在爭(zhēng)論的問(wèn)題，最小的說(shuō)是六歲，最大的說(shuō)是十六歲。但是不管她幾歲進(jìn)入賈府，都能看出她有著不同于普通女子的敏銳，那么大家現(xiàn)在就來(lái)探究一下，文章中有哪些地方展現(xiàn)出林黛玉的這個(gè)特點(diǎn)，為何林黛玉會(huì)如此敏感呢？”這樣不僅回答了學(xué)生的提問(wèn)，而且還利用學(xué)生的問(wèn)題形成了發(fā)散性追問(wèn)，促使學(xué)生深入探究人物的內(nèi)心情感。學(xué)生從林黛玉的性格、賈府的規(guī)模、封建倫理制度等多種方面入手探討，深入思考。

發(fā)散追問(wèn)適用于結(jié)合課堂生成效果展開(kāi)提問(wèn)，教師可以根據(jù)課堂生成情況展開(kāi)隨機(jī)應(yīng)變的無(wú)意提問(wèn)，利用學(xué)生的疑惑或者是回答錯(cuò)誤等情況展開(kāi)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)自主探究。這種提問(wèn)能促使學(xué)生多思考，發(fā)展良好的思維習(xí)慣。

在多種追問(wèn)的輔助下，學(xué)生的思考能力會(huì)逐步提升，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。同時(shí)這種追問(wèn)也展現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)，教師要根據(jù)課堂具體情況選擇合適的追問(wèn)方式，讓教學(xué)效果得以提高。

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作者簡(jiǎn)介：

孔慶翠，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。