現(xiàn)代詩歌課堂教學(xué)初探

摘要：詩歌語言精煉，意蘊(yùn)豐富，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，同時有助于增強(qiáng)學(xué)生的感受力和想象力。詩歌想象的思維方式以及詩歌審美的再創(chuàng)造性，有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，可以說詩歌是文學(xué)之母，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味和文學(xué)素養(yǎng)的最佳媒介之一。

關(guān)鍵詞：誦讀；意象；品析；德育

詩歌雖然如此重要，但由于考試中很少涉及現(xiàn)代詩歌的考題，即使有也不過是分值很少的默寫填空題，所以我們很多教師不愿在詩歌教學(xué)上下過多的功夫，只是讓學(xué)生簡單了解寫作背景，或是點(diǎn)出重要意象的象征意義，然后讓學(xué)生朗讀背誦。這樣久了，學(xué)生不但不會閱讀詩歌，更不用說是寫作詩歌了。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例《黃河頌》談?wù)勛约河嘘P(guān)詩歌課堂教學(xué)方面的淺陋見解。

一、 重視誦讀，把握意象，這是詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

自古就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”的說法，可見誦讀是開啟理解詩歌大門的金鑰匙。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一要領(lǐng)就是反復(fù)誦讀詩歌。筆者在教授《黃河頌》時，一開始就讓學(xué)生多種形式的誦讀，每一次的朗讀都提出朗讀的目的和要求。我是這樣設(shè)計(jì)的：

1. 聽錄音范讀。2. 自由朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音。3. 默讀詩歌，細(xì)細(xì)體會詩歌的朗讀情感，在停頓、重音、拖音處做批注。4. 學(xué)習(xí)小組內(nèi)閱讀展示，談閱讀體會。

這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，體味詩的音樂美。其次，詩是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，還要通過語調(diào)和輕重音的變化去表現(xiàn)豐富的情感，必須讀得抑揚(yáng)頓挫。第三，可以采用范讀、配樂讀、自由讀、齊讀等多種方法，讓學(xué)生漸漸從詩歌文字的奇妙組合里熟悉詩歌的內(nèi)容，初步感受到詩歌的語言美、情感美、意境美、音韻美。

二、 感受意象，品味語言，這是詩歌教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！贝蟛糠值脑姼韪星榈谋磉_(dá)，都借助于一定的意象，暗含著哲理，流動著音韻，躍動著情趣。因此教師要以讀帶品，指導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌意象，借助想象和聯(lián)想深入感知詩歌內(nèi)涵，把握詩歌的情感，這是解讀詩歌的關(guān)鍵。

在指導(dǎo)學(xué)生研讀《黃河頌》“頌黃河”部分，采用教一節(jié)、導(dǎo)一節(jié)、放一節(jié)的教學(xué)模式。通過教第一小節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會賞析詩歌的方法，然后通過問題引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生自學(xué)第二小節(jié)，最后一小節(jié)，完全放手給學(xué)生。具體設(shè)計(jì)如下：

教——頌黃河精神之孕育之恩

1. 詩人先將黃河比喻為中華民族的搖籃，何為“搖籃”？民族的搖籃是什么意思？

2. 同學(xué)們，當(dāng)面對孕育我們中華民族的黃河時，我們會想到誰？提示孕育我們生命的母親，面對母親河，我們又該用怎樣的語調(diào)和感情來讀呢？

3. 教師根據(jù)朗讀情況給予適時指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗讀把握情感。

導(dǎo)——頌黃河精神之保衛(wèi)之情

1. 在詩人眼中黃河除了具有母親的偉大的形象，還以什么樣的形象展現(xiàn)在我們中華民族面前？

2. 何為“屏障”？哪些詞語應(yīng)該重讀體現(xiàn)巨人的力量？

3. 在讀的時候抓住哪些詞語來體現(xiàn)黃河巨人的形象？應(yīng)該怎樣來讀？

練——頌黃河精神潤澤之廣

請同學(xué)們自己讀下一節(jié)，做好重點(diǎn)詞句的賞析，同桌間相互讀一讀聽一聽。

在這一關(guān)鍵品讀環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了“搖籃”“巨人”“屏障”等意象來領(lǐng)會黃河的精神。從具體意象入手，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，學(xué)生更容易把握詩歌的情感，無需老師做過多的講解，對感情的把握就達(dá)到水到渠成的效果。這也正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“能品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”的要求。

三、 課外拓展，德育培養(yǎng)，這是詩歌教學(xué)的重要部分

詩歌以凝練的語言，傳遞作者某一特定的情感。尤其被選入教科書的詩歌往往都對學(xué)生起重要的德育培養(yǎng)作用，所以我們在詩歌教學(xué)時，除了讓學(xué)生聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷和時代背景來理解把握情感外，還應(yīng)聯(lián)系當(dāng)今社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的成長經(jīng)歷，感悟詩歌內(nèi)在的情感教育，這也是我們語文教學(xué)的目標(biāo)之一。

《黃河頌》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了偉大堅(jiān)強(qiáng)的黃河精神后，提出了“今天和平的年代還需要黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神嗎？你能感受到我們身邊的黃河精神嗎？”這樣一個問題，讓學(xué)生思考交流。然后又出示一組能體現(xiàn)我們民族團(tuán)結(jié)向上，偉大堅(jiān)強(qiáng)的圖片，激勵學(xué)生的愛國情懷。學(xué)生在這些圖片的激勵下，感情得以升華，在此基礎(chǔ)上的集體誦讀，感情充沛飽滿熱烈，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)得以達(dá)成。

總之，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，以誦讀為基礎(chǔ)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的語言，欣賞詩歌的意象、意境，體會詩歌的情感，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)廣闊的詩歌天地以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011版.

[2]吳曉慧.初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)初探[J].2015（10）.

作者簡介：

唐麗華，山東省日照市，莒縣第五中學(xué)。