構(gòu)建生態(tài)課堂的分班教學(xué)組織原則

蔣樹青

摘 要： 生態(tài)課堂是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重學(xué)生個性發(fā)展的課堂，具有民主、平等、自然、和諧等特點。但在實際課堂教學(xué)中，生態(tài)的教育觀難以真正實現(xiàn)，主要存在學(xué)生個體差異性大、師生關(guān)系失衡等問題，如何解決這些問題是構(gòu)建生態(tài)課堂的先決條件。實施小班化教學(xué)、按性格區(qū)分分班、形成班級編制與管理的動態(tài)格局，從根本上變革課堂組織方式，賦予每個學(xué)生主動的權(quán)力并驗證他們個人學(xué)習(xí)探索和參與風(fēng)格的方法，使學(xué)生的自主探索成為可能，在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮自我的天性優(yōu)勢，形成真正生態(tài)的課堂，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分與和諧。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)課堂 分班教學(xué) 組織原則

一、到底何為生態(tài)課堂

隨著人們對生態(tài)理念的關(guān)注，“生態(tài)”一詞已經(jīng)被注入新的內(nèi)涵，在教育領(lǐng)域內(nèi)更是出現(xiàn)對生態(tài)課堂議論的熱潮。關(guān)于生態(tài)課堂的論述，目前的研究已經(jīng)獲得一些新的認(rèn)識，一些學(xué)者和教師基于課堂教學(xué)方式方法做了闡釋，但生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)的是整體性與多樣性的和諧共生，僅從課堂內(nèi)部探討教學(xué)方法的改進(jìn)，雖然在一定程度上可以使課堂更豐富，但不能稱之為真正的生態(tài)課堂，學(xué)生的個性得不到充分的發(fā)展。

構(gòu)成生態(tài)的核心要義是生態(tài)系統(tǒng)觀，在生物學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)是在自然界的一定空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境相互影響、相互制約，并在一定時期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)[1]。美國教育家多伊爾和龐德把課堂生態(tài)的定義界定為“對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相關(guān)聯(lián)的過程以及事件所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)”[2]。這印證了生態(tài)課堂同生態(tài)的概念緊密聯(lián)系，生態(tài)課堂是一個系統(tǒng)和整體的理念。學(xué)生發(fā)展的差異性，教學(xué)資源、教育手段的豐富性，教學(xué)評價的多樣化都屬于生態(tài)課堂系統(tǒng)的范疇，這些特征使課堂生態(tài)在保持動態(tài)平衡的狀態(tài)下穩(wěn)步發(fā)展，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

構(gòu)建生態(tài)課堂的根本目的在于通過完善的課堂教學(xué)體系與平衡的課堂教學(xué)關(guān)系而實現(xiàn)學(xué)生個體生命的全方位發(fā)展和創(chuàng)造性的可持續(xù)發(fā)展。不僅是智育，更是智慧的啟迪和培養(yǎng)，通過這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生得到的是真善美的認(rèn)知體驗，不僅個人能力得到提高，精神境界也得到升華。對生態(tài)課堂的探索絕不應(yīng)只停留在教學(xué)的豐富性和評價多樣化的層面，而應(yīng)落在課堂組織整體性與學(xué)生個體發(fā)展的自然屬性與動態(tài)平衡之上。

二、構(gòu)建生態(tài)課堂的障礙

在實際課堂教學(xué)中，教師面對的學(xué)生少則四五十，大班課更是一個教師面對上百名學(xué)生，這是極度不平衡的一對多的關(guān)系，這種關(guān)系使得教師上課時不可能關(guān)注到每一個學(xué)生，沒法做到絕對的平等對待。這樣的師生關(guān)系和生生關(guān)系是極其復(fù)雜多變的，因為課堂中學(xué)生個體的不平衡狀態(tài)是不可控的因素之一，且在整節(jié)課四十分鐘過程中，每一個單獨的個體不可能全時長保持一種心智狀態(tài)，課堂整體性缺失的客觀因素還是存在的。

（一）學(xué)生的性格、心理表現(xiàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大。

一個班級幾十位學(xué)生性格差異是客觀存在因素之一，性格不同的學(xué)生在課堂中的心理表現(xiàn)會不同，學(xué)生在課堂中的心理變化和對教師教學(xué)實施的反應(yīng)也不盡相同。性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂中不愿意主動表達(dá)自己的觀點或想法，有些學(xué)生則是缺乏自信心，回答問題怕答錯，好面子的學(xué)生怕被同學(xué)嘲笑，他們更愿意選擇沉默或者堅持“隨大流”，人云亦云，沒有自己的觀點和想法，就算有不同意見，也礙于各種原因選擇沉默。有的則外向開朗，善于表達(dá)觀點但心理變化上容易自滿，甚至自負(fù)。教師在課堂中要做到兼顧所有學(xué)生的自然個性而有針對性地采取協(xié)調(diào)的教學(xué)方式是困難的。

（二）班級氛圍的影響。

在課堂中，學(xué)生的狀態(tài)主要受到班級人數(shù)規(guī)模、班風(fēng)文化、環(huán)境氛圍等影響。比如一個班的班風(fēng)較好，大家團(tuán)結(jié)友愛，做事齊心協(xié)力，這個班的課堂氛圍相對就會越好，學(xué)生上課也越活躍。如果一個班集體散漫分裂，班級成員之間拉幫結(jié)派、沖突較多，互相排斥，則班集體的整體性就會受到影響，課堂教學(xué)難以實現(xiàn)平衡和共享，教學(xué)引導(dǎo)效果就越差。

（三）教師的因素。

由于班級學(xué)生較多，性格各異，教師在管理班級、組織教學(xué)過程中很難平等地關(guān)注每一名學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績及各方面表現(xiàn)都表現(xiàn)平平、課堂表現(xiàn)安靜、沒有太多主見的學(xué)生，由于他們并沒有明顯的引起老師注意的行徑，很少引起教師的注意，教師在課堂中只能兼顧少數(shù)學(xué)生。此外，教師的個人風(fēng)格、教學(xué)方式、語言表達(dá)等因素不一定適合所有學(xué)生，有時即使教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生走神，或答非所問，也不會專門停下來關(guān)注他。這些問題的存在都成為構(gòu)建生態(tài)課堂的滯礙，要打造尊重學(xué)生、符合學(xué)生生命發(fā)展的自由和諧的課堂，必須從根本上改進(jìn)課堂組織的方式。

三、構(gòu)建生態(tài)課堂的分班教學(xué)組織原則

（一）小班化教學(xué)。

班級是課堂組織最基本的要素之一，班級規(guī)模直接影響生態(tài)課堂構(gòu)建的組織原則。要構(gòu)建生態(tài)課堂，首先要盡量做到小班化教學(xué)，在小班教學(xué)中，師生之間的溝通才能更充分，才能尊重個性的發(fā)展。關(guān)于小班的規(guī)定性人數(shù)沒有統(tǒng)一的界定。在教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)視野關(guān)注的范圍大約是25人，小班化教學(xué)的人數(shù)文獻(xiàn)研究顯示大約為40人以下[3]。課堂教學(xué)的實施對象并不是整齊劃一的整體，而是一個個鮮活的個體，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方法及教學(xué)評價等都是圍繞學(xué)生的特點而組織和開展的。小班教學(xué)使生態(tài)理念得以實施，課堂教學(xué)時間和空間都獲得有效的重組，教學(xué)活動的參與者，也就是教師和學(xué)生的活動密度和強(qiáng)度得到增強(qiáng)，互動關(guān)系變得更密切。目前教育改革出現(xiàn)的兩大趨勢：一個是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上的知識向促進(jìn)人的主動健康發(fā)展轉(zhuǎn)變，二是教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)方式的大班教學(xué)向適應(yīng)個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學(xué)轉(zhuǎn)化[4]。心理學(xué)的皮格馬利翁效應(yīng)表明學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功，小班化教學(xué)由于學(xué)生數(shù)量客觀減少，教師會更容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點和個性[5]。新基礎(chǔ)教育葉瀾教授認(rèn)為：教學(xué)的根本任務(wù)就是使學(xué)生學(xué)會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神時間對社會共有精神財富具有個性化的創(chuàng)生性占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯[6]。在生態(tài)課堂中，小班化的形式為學(xué)生自主探索提供了保障，也讓師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。所以小班化教學(xué)適應(yīng)新時代發(fā)展的要求，適應(yīng)人們對高質(zhì)量教育的需求，是構(gòu)建生態(tài)課堂的先決因素之一。

（二）性格區(qū)分。

小班化教學(xué)使得生態(tài)課堂的構(gòu)建成為可能性，那么根據(jù)學(xué)生的不同性格和喜好進(jìn)行分班，會讓不同性格特點的學(xué)生得到更正確的引導(dǎo)和發(fā)展，真正實施生態(tài)課堂的生命模式教學(xué)。教師如果用統(tǒng)一的模式面對班級幾十位性格迥異的學(xué)生，那么對學(xué)生來說是限制個性和自由發(fā)展的束縛。按性格區(qū)分分班可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮自我的天性優(yōu)勢、采用高效的學(xué)習(xí)策略、建立良好的同伴友誼、維持較穩(wěn)定的人際互動，提高自我管理和自我發(fā)展的能力。對于教師來說，性格區(qū)分型分班為教師提供了一種賦予每個學(xué)生權(quán)力并驗證他們個人探索和參與風(fēng)格的方法。教師會對學(xué)生的能力有更好的理解，以滿足他們的不同需求，在生態(tài)課堂中實施可行的教學(xué)方案，可避免課堂上潛在的麻煩沖突。當(dāng)教師識別學(xué)生獨特的動機(jī)時，可以制定更合適和有效的學(xué)科策略，以滿足干預(yù)反應(yīng)的要求，并且可以使教師幫助存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生獲得突破。日本早在50年代就依據(jù)血型的不同嘗試對不同性格的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分化教育，目前日本仍對3歲學(xué)齡的幼兒實施性格分班的體制。兒童與青少年性格類型測試（MMTIC）是根據(jù)榮格的心理類型理論開發(fā)用來測試青少年性格心理偏好的一項性格測試工具，與之前慣用的成熟的MBTI評估相比，都是采用相同的理論方法解讀人格類型，MMTIC更簡單易讀，且更具有針對性。通過性格測試對學(xué)生的性格心理進(jìn)行科學(xué)分析有助于教師在課堂中更容易把握學(xué)生的心理特性，提出更系統(tǒng)的、更有益學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并將學(xué)生的個體差異考慮在內(nèi)，幫助制訂解決不同學(xué)習(xí)需求的課程計劃，為學(xué)生優(yōu)勢的延伸和缺陷的彌補(bǔ)發(fā)揮作用，這對于形成教學(xué)經(jīng)驗、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。生態(tài)課堂的理念是尊重個性的發(fā)展，不是按千篇一律的規(guī)格把學(xué)生教導(dǎo)成“標(biāo)準(zhǔn)”的模樣，而是多條線索的教育以求激發(fā)出學(xué)生多樣化的興趣和性格。生態(tài)課堂最終形成的不是能力符合既定要求的模式化群體，而是符合自然發(fā)展的多樣化個體。

（三）動態(tài)格局。

動態(tài)格局是倡導(dǎo)實施班級編制與管理的新模式。每年班級的學(xué)生都會有新的成長和變化，性格特點和喜好也會發(fā)生遷移，特別是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。盧曉東在《“打散分班”原理探析：返回赫爾巴特》一文中提倡打散分班制度，提出打散分班很可能是中國未來小學(xué)分班制度的發(fā)展方向[7]。盧文中提到的打散分班并沒有學(xué)生心理測試這一環(huán)節(jié)，此處提及的動態(tài)格局是在校期間定期對學(xué)生進(jìn)行MMTIC測試和重新排班，打亂原始班級的學(xué)生組成，并通過專業(yè)測試再次對班級學(xué)生重新組合，對授課的教師也進(jìn)行重新分配。此種分班制度的起源是基于兩個核心的教育理念，“自我發(fā)展”、“順天”，這與生態(tài)課堂尊重學(xué)生個性發(fā)展和符合自然規(guī)律的生命教育的核心概念是相一致的。這種動態(tài)格局的班級制度一方面讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的標(biāo)簽不復(fù)存在，又給予學(xué)生新的自由發(fā)展的廣闊空間，有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。對學(xué)生進(jìn)行MMTIC測試后的動態(tài)格局分班能更科學(xué)地掌握學(xué)生個性成長的軌跡，實施針對個性化學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)。某位教師不和班級學(xué)生固定太久的時間，有效防止教師對學(xué)生的過度干預(yù)和教師習(xí)慣性引導(dǎo)的弊端。從學(xué)生心理來說，對教師和新的班級環(huán)境產(chǎn)生的新鮮感會更有效地促使課堂專注度和協(xié)作關(guān)系效度的提升。達(dá)爾文進(jìn)化論的自然選擇理論揭示了生物個體有利變異在自然生存斗爭中的重要性。學(xué)生在面對新的班級環(huán)境過程中，不斷提高自適性，保持群體生命競爭力和適應(yīng)力。生態(tài)課堂教會學(xué)生的不僅是知識的運用，更是心智的運作方式，教學(xué)組織原則以更有利于學(xué)生心智的成熟和成長為導(dǎo)向。

四、結(jié)語

構(gòu)建生態(tài)課堂不僅是課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式的更新，更需要課堂組織方式的改革。小班教學(xué)使生態(tài)教學(xué)的理念得以實施，課堂教學(xué)時間和空間都獲得有效的重組，教學(xué)活動參與者的活動密度和強(qiáng)度得到增強(qiáng)，彼此間的互動關(guān)系變得更加密切。通過兒童與青少年性格類型測試（MMTIC）對學(xué)生的性格心理進(jìn)行科學(xué)分析，按照性格區(qū)分分班，有助于教師在課堂中更容易把握學(xué)生的心理特性，提出更系統(tǒng)性的、更易于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并將學(xué)生的個體差異考慮在內(nèi)，幫助制訂解決不同學(xué)習(xí)需求的課程計劃，為學(xué)生優(yōu)勢的延伸和缺陷的彌補(bǔ)發(fā)揮作用，形成班級編制和管理的動態(tài)格局，不斷提高學(xué)生的自適性，保持群體生命競爭力和適應(yīng)力。學(xué)生不再從小就早早地陷入“無奈”的學(xué)習(xí)窘境，而是在充分自由、和諧、開放、尊重的生態(tài)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，創(chuàng)新創(chuàng)造，個性成長。

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