管理類(lèi)實(shí)踐課程對(duì)“雙創(chuàng)”思維培養(yǎng)的作用

劉曼 于磊 連大鵬 劉萬(wàn)才 李建芳

摘 要： 創(chuàng)新和教育作為全國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的重要和關(guān)鍵組成部分是黨的十九大提出的，強(qiáng)調(diào)教育事業(yè)的優(yōu)先地位。管理類(lèi)實(shí)踐課程體系的不斷完善才能加快教育現(xiàn)代化，不斷為實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供支撐，才能將高等教育推入內(nèi)涵式發(fā)展新階段，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 管理類(lèi) 實(shí)踐課程 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

一、管理類(lèi)實(shí)踐課程內(nèi)涵

1.實(shí)踐課程

實(shí)踐課程是以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為宗旨，以培養(yǎng)目標(biāo)為核心，學(xué)習(xí)者在專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)踐老師的指導(dǎo)下，依托實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及企業(yè)等實(shí)踐平臺(tái)，以實(shí)踐知識(shí)為核心，通過(guò)各種形式參與特定實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的課程[1]。

2.管理類(lèi)實(shí)踐課程

管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程是以管理科學(xué)與工程類(lèi)、工商管理類(lèi)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、公共管理類(lèi)、圖書(shū)情報(bào)與檔案管理類(lèi)、物流管理與工程類(lèi)、工業(yè)工程類(lèi)、服務(wù)業(yè)管理類(lèi)為研究對(duì)象，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，制定適合其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐類(lèi)課程，創(chuàng)新其實(shí)踐形式和考核方式，變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變知識(shí)單純記憶為技能訓(xùn)練和提升，變枯燥接受知識(shí)為創(chuàng)造性掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)并創(chuàng)新計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督等管理的各個(gè)環(huán)節(jié)[2]。

二、“雙創(chuàng)”思維培養(yǎng)的重要性

1.是教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展要求的體現(xiàn)

黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”是對(duì)教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提出的要求。將創(chuàng)新和教育作為全國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的重要和關(guān)鍵組成部分是黨的十九大提出的，其目的是再次明確創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力和建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的重要戰(zhàn)略支撐，強(qiáng)調(diào)教育事業(yè)的優(yōu)先地位。只有加快教育現(xiàn)代化，加快推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的體制創(chuàng)新，不斷實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，才能將高等教育推入到內(nèi)涵式發(fā)展新階段[3]。這是對(duì)教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展要求的又一次升華。

2.是高校改革的重點(diǎn)方向

對(duì)高等教育提出新要求的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提出新的改革思路和方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)是適應(yīng)未來(lái)發(fā)展階段的新技能，只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維不斷強(qiáng)化，意識(shí)不斷增強(qiáng)，才能適時(shí)轉(zhuǎn)化理論知識(shí)為實(shí)物，為學(xué)生成長(zhǎng)、成才提供動(dòng)力。

3.是對(duì)個(gè)人素質(zhì)完善的重要一環(huán)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐漸成為高校和社會(huì)必不可少的技能和素質(zhì)，只有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才能在眾多人群中成為佼佼者，才能贏得競(jìng)爭(zhēng)力，脫穎而出，成為時(shí)代人才。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維在潛移默化中已經(jīng)深入社會(huì)和企業(yè)之心，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的人也是綜合素質(zhì)完善的群體，是個(gè)人素質(zhì)提升中的重要一環(huán)。

三、管理類(lèi)實(shí)踐課程對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的重要性

1.利于突出學(xué)生主體地位

管理類(lèi)實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)即是培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化理論知識(shí)為操作能力，學(xué)生在實(shí)踐課程中可以根據(jù)所學(xué)實(shí)際動(dòng)手、實(shí)際轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有被動(dòng)學(xué)習(xí)和枯燥接收，學(xué)生會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考和理論知識(shí)的檢驗(yàn)，情境的探索和對(duì)不足知識(shí)的探尋成為學(xué)生的主要任務(wù)。

2.利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高

當(dāng)今社會(huì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、合作雙贏顯得尤為重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和能力的提高離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的力量，進(jìn)而謀求團(tuán)隊(duì)利益最大化。管理類(lèi)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)和參與大部分是組隊(duì)進(jìn)行，借助一定的平臺(tái)進(jìn)行課程的訓(xùn)練和實(shí)習(xí)內(nèi)容的演練，在這個(gè)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與積極性，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.利于課程改革的順利進(jìn)行

高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和能力的提升，離不開(kāi)具體實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化能力，只有實(shí)踐課程落實(shí)到位，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和思維，主動(dòng)探索、主動(dòng)接受、主動(dòng)創(chuàng)新，才能為其奠定基礎(chǔ)。

4.利于課程評(píng)價(jià)的多樣化

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的提升需要借助一定的平臺(tái)，即要適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其進(jìn)行全方位、全過(guò)程、全參與主體的評(píng)估，才能激發(fā)活力和效力，剔除不合適環(huán)節(jié)，對(duì)環(huán)節(jié)和方式精益求精。

5.利于教師實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革

學(xué)生實(shí)踐能力的提升離不開(kāi)教師和實(shí)踐老師的指導(dǎo)，教師水平及對(duì)教法的應(yīng)用關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，教師之間相互溝通，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新多種方式和方法，并在過(guò)程中滲透結(jié)合使用，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升創(chuàng)造條件。

四、管理類(lèi)實(shí)踐課程存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐平臺(tái)欠完善

目前，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程依托的平臺(tái)還不完善，實(shí)踐課程的進(jìn)行還存在深度不夠的問(wèn)題，培養(yǎng)方案中規(guī)定的實(shí)踐課程有些達(dá)不到開(kāi)展要求，便降低目標(biāo)層次，使實(shí)踐課程的開(kāi)展流于形式。

2.管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)缺乏雙師型教師

教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用不容小覷，但是教師普遍存在年輕化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐能力和科研能力不匹配等問(wèn)題，科研轉(zhuǎn)化能力的欠缺也是問(wèn)題之一，教學(xué)內(nèi)容較理論化、教條化，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[4]。

3.管理類(lèi)理論和實(shí)踐課程比例不達(dá)標(biāo)

結(jié)合黨的十八大、十九大提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，高校調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐課程和擴(kuò)大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，但是盡管增加了比重，但是還沒(méi)做好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，沒(méi)有完善的教學(xué)大綱和成功的經(jīng)驗(yàn)做支撐，課程的設(shè)置和比例的提高僅僅是為了響應(yīng)培養(yǎng)方案調(diào)整的需求和國(guó)家方針政策的需要，沒(méi)有做到實(shí)事求是、客觀和可量化。

五、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的管理類(lèi)實(shí)踐課程改革策略

1.完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐課程的完善，實(shí)踐平臺(tái)的完善是手段之一，只有實(shí)踐課程相關(guān)平臺(tái)進(jìn)一步完善才能為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在此過(guò)程中豐富教學(xué)案例，完成教學(xué)方式革新。

2.大力力度引進(jìn)雙師型教師

雙師型教師的引進(jìn)可以拓寬渠道，可以加大現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度和實(shí)踐，也可去企業(yè)挖掘，真正增加雙師型教師的比例，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善教師隊(duì)伍，在實(shí)踐課程的教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力。

3.適時(shí)、科學(xué)、合理地增加實(shí)踐教學(xué)比例

培養(yǎng)方案的調(diào)整、實(shí)踐環(huán)節(jié)比重的增加、實(shí)習(xí)實(shí)踐的長(zhǎng)短要經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的論證，教師要全程參與到培養(yǎng)方案的調(diào)整中，使實(shí)踐課程在學(xué)生可接受和可掌握的范圍內(nèi)。不僅如此，實(shí)踐課程的加入也要科學(xué)，時(shí)間安排上要合理，是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和課程學(xué)習(xí)的進(jìn)一步凝練和提升，因此實(shí)踐課程體系的完善尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王前鋒，高凱.基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)搞個(gè)研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（9）：193.

[4]胡淼淼.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)的應(yīng)用研究—以管理學(xué)原理課程為例[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（18）：39-40.