高職院校如何培育“工匠精神”

王倩 董春盈 徐淑娟

摘 要： 本文通過分析“工匠精神”的新內(nèi)涵及高職院?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)意義，提出高職教育“工匠精神”的培養(yǎng)路徑，包括突出職業(yè)能力的培養(yǎng)、弘揚(yáng)積極向上的社會(huì)環(huán)境、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、充分發(fā)揮思想政治教育的作用及加強(qiáng)人文素質(zhì)教育五個(gè)方面。

關(guān)鍵詞： 高職教育 工匠精神 路徑 人才培養(yǎng)

《貫徹實(shí)施質(zhì)量發(fā)展綱要2016年行動(dòng)計(jì)劃》充分體現(xiàn)了我國要從“中國制造”邁向“中國智造”乃至“中國質(zhì)造”的發(fā)展戰(zhàn)略。2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。顯然，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才是高職教育的最終目標(biāo)。為了適應(yīng)“中國智造”乃至“中國質(zhì)造”的新科技革命，在人才培養(yǎng)上對高職院校提出了更高的要求。高職院校在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重培育學(xué)生在職業(yè)生涯中應(yīng)具備的“工匠精神”，讓學(xué)生從開始專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)就知道“工匠精神”，在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程中接受“工匠精神”的教育滲透，不斷樹立對職業(yè)的崇敬與熱愛。

1.工匠精神的新內(nèi)涵

從古至今，“工匠精神”就是一個(gè)國家與民族的隱性財(cái)富。黃君錄[1]認(rèn)為“工匠精神”的內(nèi)涵是尊師重教、授業(yè)解惑的師道精神。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，“工匠精神”的內(nèi)涵與時(shí)俱進(jìn)，可以從三個(gè)方面解讀：（1）“工匠精神”是一種職業(yè)態(tài)度，是指從業(yè)人員對待自己的工作具有責(zé)任心、敬業(yè)心、耐心及恒心。主要表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、對待工作具備一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致等品質(zhì)態(tài)度。（2）“工匠精神”是一種職業(yè)能力，是指從業(yè)人員具備專業(yè)、敬業(yè)與樂業(yè)的特質(zhì)?！肮そ尘瘛敝械摹肮そ场睆?qiáng)調(diào)的是從業(yè)者具備專業(yè)技能與技術(shù)，“精神”則強(qiáng)調(diào)的是精益求精、兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)追求。（3）“工匠精神”是一種職業(yè)理想，是從業(yè)者追求完美的一種價(jià)值取向。主要表現(xiàn)為“三匠”：一是“匠心”，即愛崗敬業(yè)、追求卓越，具備創(chuàng)新能力，最終成為高素質(zhì)人才；二是“匠藝”，即追求專業(yè)，最終達(dá)到高超的技藝；三是“匠魂”，即持之以恒、精益求精的堅(jiān)定信念。（4）“工匠精神”是一種職業(yè)道德，是從業(yè)者必須具備的道德品質(zhì)與情操，主要表現(xiàn)為敬業(yè)、專注、執(zhí)著及誠實(shí)守信等。

綜上所述，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，要從職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)理想及職業(yè)道德等方面進(jìn)行教育滲透，使他們具備愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、追求完美，具備創(chuàng)新意識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

2.高職教育“工匠精神”的培養(yǎng)意義

高職教育“工匠精神”的培養(yǎng)意義要從國家、企業(yè)、高職院校、學(xué)生個(gè)人四個(gè)方面進(jìn)行剖析[2]。從國家層面看，要實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”的宏偉計(jì)劃，必須在高職院校培養(yǎng)數(shù)億計(jì)的具備“工匠精神”的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，這是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的必然要求。從企業(yè)層面看，企業(yè)的長期發(fā)展不僅需要技術(shù)技能型人才，更需要具有“工匠精神”的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才?！肮そ尘瘛笔恰爸袊|(zhì)造”的靈魂所在，是企業(yè)生存和發(fā)展的重要保障與關(guān)鍵所在。從高職院校層面看，高等職業(yè)教育的目標(biāo)要求高職院校應(yīng)是國家未來工匠的搖籃。當(dāng)前，面對“中國制造”背景下對高級(jí)技能人才的旺盛需求，高職院校必須切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力加強(qiáng)“工匠精神”的培養(yǎng)，這既是服務(wù)國家戰(zhàn)略的必然要求，又是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。從學(xué)生層面看，具備“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，更容易得到社會(huì)的認(rèn)可，也更能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展和自身的發(fā)展。由此可見，高職院校從職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)理想等方面培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，是引導(dǎo)學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的有效舉措，有助于學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3.高職教育“工匠精神”的培養(yǎng)路徑

3.1突出職業(yè)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)“工匠精神”的首要前提是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力兩個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。在理論教學(xué)方面，教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，針對不同學(xué)生的個(gè)性需要與能力，采用多種教學(xué)手段與教學(xué)方法，對學(xué)生因材施教，讓學(xué)生具備職業(yè)能力的理論知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)方面，注重對學(xué)生專項(xiàng)能力和綜合能力的訓(xùn)練，更快提高學(xué)生的職業(yè)能力。高職院校要建設(shè)與培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量實(shí)踐能力相匹配的高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室及實(shí)習(xí)場地。同時(shí)，還應(yīng)積極與企業(yè)合作，通過采用學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，傳授職業(yè)技能，打造專業(yè)特色，為高職學(xué)生從技術(shù)能力到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)化搭建成長平臺(tái)。

3.2弘揚(yáng)積極向上的社會(huì)環(huán)境

在傳統(tǒng)觀念中，“工匠”僅是普通的手工勞動(dòng)者，不受到社會(huì)的尊敬。政府應(yīng)當(dāng)通過政策引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)觀念，重新認(rèn)識(shí)與宣傳工匠及工匠精神，高度重視工匠在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，不斷提升工匠的社會(huì)地位。政府要合理利用政策，為工匠社會(huì)地位的提升給予政策支持和制度保障。政府應(yīng)加大政策扶持力度，努力推動(dòng)社會(huì)敬重職業(yè)者，營造全社會(huì)尊重勞動(dòng)的氛圍，加強(qiáng)對技術(shù)的重視和宣傳，讓全社會(huì)普遍認(rèn)同“工匠精神”，尊重“工匠精神”，發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，傳承“工匠精神”。

3.3加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

在人才培養(yǎng)過程中，將學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)與“工匠精神”培養(yǎng)相融合的關(guān)鍵要素是教師。因此，“雙師型”師資隊(duì)伍在“工匠精神”的培養(yǎng)過程中有著舉足輕重的作用。高職院?？梢圆扇　耙M(jìn)來送出去”的方法加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)[3-4]。一種是“引進(jìn)來”，就是通過引聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)專家擔(dān)任學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)教師，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和學(xué)生實(shí)踐；充分利用校企合作的便利條件，邀請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才來校兼職工作。這些企業(yè)的優(yōu)秀人才既具備豐富的理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐技能[5-6]。另一種是“送出去”，就是以企業(yè)訪問工程師或到企業(yè)掛職鍛煉等形式將教師送到企業(yè)學(xué)習(xí)，給教師提供更多的機(jī)會(huì)，完善教師在企業(yè)的實(shí)踐鍛煉。

3.4充分發(fā)揮思想政治教育的作用

思政理論課是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)“工匠精神”的課程。高職院校要充分發(fā)揮思想政治教育的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”，開辟多途徑多渠道滲透“工匠精神”的教育，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范。當(dāng)然，不能忽視其他課程對學(xué)生“工匠精神”的培育所起到的作用。高職院校要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系，把“工匠精神”有機(jī)融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中接受“工匠精神”的熏陶[7]。

3.5加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

實(shí)際上，“工匠精神”是一種生活態(tài)度、一種人生觀，一種人格修養(yǎng)，因此加強(qiáng)人文素質(zhì)教育可以促進(jìn)學(xué)生“工匠精神”的形成[8]。首先，學(xué)校要建設(shè)高質(zhì)量的人文素質(zhì)教育課程體系，以必修課或選修課的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)；其次，通過開展人文知識(shí)競賽、圖書館讀者節(jié)、演講競賽、攝影大賽等各種有關(guān)人文素質(zhì)教育的活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的人文知識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；再次，通過對人文素質(zhì)教育基地的參觀與認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中積累人文知識(shí)，接受熏陶，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

4.結(jié)語

“工匠精神”的培育對高職院校、學(xué)生個(gè)人、企業(yè)乃至中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都具有重要意義[2]。我們要認(rèn)清形勢，不僅要意識(shí)到“工匠精神”的培養(yǎng)是時(shí)代賦予職業(yè)教育的歷史使命，更是現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展的新方向和必然要求。還要付諸行動(dòng)，真正為高職院?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)貢獻(xiàn)綿薄之力。

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