去束縛 求本真 講實效

高國華

摘 要： 美術(shù)新課改的理念是以人為本，面向全體，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的感知力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。如今新課改正處在深入推進(jìn)和持續(xù)實施的階段，老師在改革的浪潮中踐行著課改理念，但出現(xiàn)了一些課堂教學(xué)組織漸漸背離課改初衷，機(jī)械教條，甚至舍本求末的現(xiàn)象，需要在課程改革下靜下心來再思考，讓中學(xué)美術(shù)教學(xué)回歸本真，讓美育在學(xué)生的核心素養(yǎng)提升中真正發(fā)揮不可替代的作用。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)美術(shù) 課堂教學(xué) 本真教學(xué)

時至今日，新課改已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，教學(xué)形式與方法多樣呈現(xiàn)，流派和風(fēng)格層出不窮，美術(shù)課堂教學(xué)自然不離其宗，但靜下心來重新審視一番，一些課堂教學(xué)組織已然失去對教學(xué)本真的理解，跟風(fēng)逐流，課堂上多見浮于表面的熱鬧，一味追求現(xiàn)代技術(shù)的形式……與新課改的初衷漸行漸遠(yuǎn)，筆者經(jīng)過一線教學(xué)實踐和反復(fù)思考研磨，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)敢于去除片面追求的形式感和程序化，回歸教學(xué)本真，緊隨課改初衷，提高課堂教學(xué)效能。

一、缺少了小組合作的美術(shù)課帶給我的思考

新課改倡導(dǎo)教與學(xué)方式的變革，讓學(xué)生由原來的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)獲取知識，重在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動性。老師們在一線教學(xué)實踐中，不斷探索和嘗試多樣的課堂教學(xué)形式，喚醒學(xué)生的求知欲及潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中是否一定要規(guī)定每節(jié)課必須有多少次以上或者是不少于多少時間的小組合作？這樣的做法是否充分考慮了不同學(xué)科的特性差異，或是同一學(xué)科不同知識內(nèi)容的特性差異，等等。

僅以小組合作學(xué)習(xí)的安排為例，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)本身是好的，有利于學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神。但是，筆者在一些開課交流活動中發(fā)現(xiàn)，有些小組合作學(xué)習(xí)的安排往往浮于表面、流于形式，是為了小組合作學(xué)習(xí)的形式而安排，并不是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際需要安排的。在某校教學(xué)展示活動中的色彩課教學(xué)中，開課老師為了讓學(xué)生感知色彩的明度和純度的變化，安排學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行調(diào)色體驗，再由各小組派代表展示。靜觀學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在小組活動中，由于調(diào)色過程本身并沒有太高的操作難度，學(xué)生很快就可以獨立完成調(diào)色，且觀察調(diào)色的明度變化和純度變化等并不復(fù)雜，小組活動時并未出現(xiàn)“真”合作，每個小組只有少數(shù)幾個表現(xiàn)積極的學(xué)生在動手調(diào)色，其他組內(nèi)成員沒有自己動手，也沒有積極參與，缺少自我感知和體驗，有的學(xué)生甚至在看似熱鬧的小組合作氛圍掩飾下嘻哈說笑，而到了各小組上臺展示環(huán)節(jié)，也成了每個小組積極投入的骨干分子表現(xiàn)的舞臺，其他學(xué)生成了看客，課后細(xì)問學(xué)生感受和收獲，學(xué)生的回答顯得無味，并表示平時基本都這樣，看來學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣如此，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知，久而久之，不能不對踐行新課改的初衷生憂。

筆者事后與同教研組美術(shù)老師就此課進(jìn)行了教學(xué)研討和設(shè)計，改變了某校開課時按部就班地講授有關(guān)色彩明度和純度知識點，再由學(xué)生分組合作調(diào)色的做法，而是采用類似理科實驗操作的方式，簡要指導(dǎo)調(diào)色方法和注意點后，讓學(xué)生分別就同一種顏色和多種顏色等調(diào)和，平涂在白色紙條上，注意觀察顏色的變化，然后把這些上了色的紙條按一定規(guī)律整理排放，再請學(xué)生總結(jié)規(guī)律并談感受，這節(jié)課上并沒有采用分組合作的方式，但每一個學(xué)生都專注于獨立調(diào)色。在總結(jié)規(guī)律并表達(dá)時，學(xué)生都有各自的體驗和思考，不僅加深了對色彩明度和純度的變化及配色規(guī)律的認(rèn)識，獲取了有關(guān)色彩的基本知識，還通過觀察調(diào)色發(fā)現(xiàn)規(guī)律或者完成配色框后的欣喜，有了成就感，在通過實踐體驗培養(yǎng)了觀察、分析、總結(jié)等能力的同時還樹立了自信。因此，一節(jié)美術(shù)課的教學(xué)形式安排，不是機(jī)械死板的，無論是小組合作學(xué)習(xí)，還是自主實踐和探究學(xué)習(xí)，或者是其他教學(xué)形式，都有各自的長處。選擇什么樣的教學(xué)方式，要視學(xué)科而異，視具體內(nèi)容而異，視教學(xué)目標(biāo)而異，這樣的教學(xué)形式和教學(xué)活動安排才有實際意義和價值。作為個性化特征很明顯的美術(shù)學(xué)科更應(yīng)該如此，優(yōu)秀的不可復(fù)制的美術(shù)作品都是畫家個性情感的真實表達(dá)。值得注意的是學(xué)科的價值追求，學(xué)科所蘊(yùn)含的精神雖然難以體味，也難以捉摸，但是對于學(xué)生作為一個活生生的個體——人的后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性是不言而喻的[1]。我們應(yīng)該通過美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生獨特的審美情感、自我創(chuàng)新的價值追求，比片面追求浮于表面的形式更重要。

二、沒有使用多媒體的美術(shù)課帶給我的思考

新課改倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)手段，讓新穎多樣的教學(xué)手段助力教學(xué)過程實施和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。相對原有的書、黑板、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，新生的幻燈、投影、音像設(shè)備、計算機(jī)及多媒體設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用，目前在課堂教學(xué)中比較多見的現(xiàn)代教學(xué)手段就是多媒體教學(xué)。在課堂教學(xué)中合理使用多媒體有助于強(qiáng)化教學(xué)效果是無可厚非的。首先，可以避免教師因示范的發(fā)揮及結(jié)果出現(xiàn)不確定等情況，預(yù)先把內(nèi)容制作成多媒體課件；其次，多媒體可以多次重復(fù)再現(xiàn)，有利于知識的強(qiáng)化和鞏固；第三，多媒體技術(shù)可以不受客觀物質(zhì)條件、時空的跨度或者抽象性物象的限制，演示一些傳統(tǒng)手段難以演示和傳遞的信息；第四，新穎的媒體技術(shù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對現(xiàn)代科技的向往；第五，多媒體還能彌補(bǔ)教師語言表達(dá)的不足，等等。但是，就目前一些多媒體教學(xué)看，不管什么學(xué)科，不管什么教學(xué)內(nèi)容，都采用多媒體教學(xué)，甚至到了對一堂課的評價，沒有使用多媒體似乎就不是一堂好課的地步。然而，從客觀實際出發(fā)，由于老師本身的精力、能力和技術(shù)等問題，一些多媒體課件質(zhì)量一般甚至低劣，有的多媒體教學(xué)設(shè)計信息量過大，上課節(jié)奏過快，學(xué)生并沒有真正吸收和領(lǐng)會新知識，有的多媒體演示完全取代了學(xué)生的體驗，忽略了學(xué)生的實踐和感受，本末倒置，這樣的現(xiàn)代教學(xué)手段并沒有對課堂教學(xué)起到輔助增效的作用。從辯證的角度看，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段各有優(yōu)點與不足，二者不可偏廢。教學(xué)手段的科學(xué)合理使用會有助于課堂教學(xué)的實施及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，但如果教學(xué)手段使用不當(dāng)不僅不能助力教學(xué)活動的實施及目標(biāo)的實現(xiàn)，反而會起負(fù)面作用。

筆者在一些美術(shù)老師的教學(xué)展示活動中發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容換用傳統(tǒng)媒體效果反而會更好。比如在一節(jié)水彩畫課上，有位老師把水彩的繪畫步驟圖一一呈現(xiàn)在PPT上，在對照步驟圖講完后安排學(xué)生自己練習(xí)，老師在下面巡視，實際效果是學(xué)生未能對水彩的特性有足夠感知，不能正常掌握和繪制水彩，而且細(xì)看多媒體所呈現(xiàn)的水彩顏色經(jīng)過投影后已顯失真。筆者事后就同一課題進(jìn)行重新設(shè)計，還是這節(jié)水彩課，沒有用多媒體，而是采用傳統(tǒng)的現(xiàn)場分步驟演示法教學(xué)，讓學(xué)生同步繪畫，邊在熟悉繪畫的步驟邊繪畫，同時注意感受水彩水墨淋漓的特點，體會水彩在繪畫過程中發(fā)生相融的水色變化之妙趣，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠畫出一幅水彩畫的模樣。雖然這節(jié)課采用的是傳統(tǒng)教學(xué)手段，卻達(dá)到一定的教學(xué)效果。由此可見，從美術(shù)學(xué)科的特點而言，有些教學(xué)內(nèi)容是需要采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段才能出效果，這是繪畫藝術(shù)獨有的魅力所在。從另一個角度講，一些美術(shù)課的教學(xué)擺脫對多媒體過于依賴，實際上也是倒逼美術(shù)老師專業(yè)素養(yǎng)的提升，有助于美術(shù)教師的隊伍建設(shè)。就教學(xué)手段的選擇和使用而言，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情需要，根據(jù)教師的能力素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素確定。只有使用合理的教學(xué)手段才有助于教學(xué)實施和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實現(xiàn)增效。

總的來說，要踐行新課改理念，實現(xiàn)新課改的初衷，重要的不是形式上的改變，而是理念上的改變。我們不能在教學(xué)中受到形式或程式的束縛，要切實體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)然，筆者在此并不反對小組合作學(xué)習(xí)的形式，也不反對多媒體教學(xué)的應(yīng)用，只是覺得在當(dāng)下課改進(jìn)入深水區(qū)后如何回歸本真，提出再思考，不教條，不機(jī)械，而針對一些現(xiàn)象提出商榷。

參考文獻(xiàn)：

[1]李松林.論教師教材理解范式的轉(zhuǎn)換[J].中國教育學(xué)刊，2014（1）：52-56.