職業(yè)院校網(wǎng)球教學(xué)中分層次教學(xué)法的應(yīng)用探究

朱懋彬 吳地固

【摘 要】本文論述分層次教學(xué)法在職業(yè)院校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)堅持主體性原則、反饋性原則、創(chuàng)造性原則，提出網(wǎng)球教師在應(yīng)用分層次教學(xué)法時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行分層分組；結(jié)合網(wǎng)球課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)分層，及時糾正與調(diào)整教學(xué)目標(biāo)分層；結(jié)合學(xué)生能力水平，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層。

【關(guān)鍵詞】高職院校 網(wǎng)球教學(xué) 分層次教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0161-02

當(dāng)前，職業(yè)院校的網(wǎng)球教學(xué)大多仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式及手段，設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和采用相同的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法沒有綜合考慮學(xué)生的差異性與層次性，不利于提升教學(xué)質(zhì)量。而分層次教學(xué)法能因材施教，依據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)開展教學(xué)，創(chuàng)造較好的體育課氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。本文探討在職業(yè)院校網(wǎng)球教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)球運(yùn)動的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

一、分層次教學(xué)法在網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)原則

分層次教學(xué)法主要是指在相同類型的訓(xùn)練課上，依據(jù)學(xué)生年齡、身體素質(zhì)、運(yùn)動能力及個性特征等，將其劃分成不同層次的教學(xué)班開展教學(xué)，并結(jié)合參與學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及教練員設(shè)計成不同層次，然后選用不同的組織形式及教學(xué)方法。這一教學(xué)方法在教學(xué)中實(shí)施，可以為各層次學(xué)生設(shè)置相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師依據(jù)學(xué)生能力與水平確定的，因此同一個教學(xué)組的學(xué)生更容易交流與合作，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及探索精神；同時，它堅持因材施教，每層次學(xué)生完成適合自己水平任務(wù)后能邁向更高一層，這使得每個學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動中，促進(jìn)每個學(xué)生的主觀能動性的發(fā)展。

分層次教學(xué)法在網(wǎng)球教學(xué)中實(shí)施應(yīng)堅持以下教學(xué)原則：

（一）主體性原則。網(wǎng)球教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計訓(xùn)練計劃，制定出能引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)的練習(xí)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但是也不能忽視教師的主導(dǎo)性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，以此引導(dǎo)學(xué)生有效地開展訓(xùn)練。

（二）反饋性原則。網(wǎng)球教學(xué)訓(xùn)練是一個動態(tài)過程，在此整個過程中，都應(yīng)將信息的反饋與教學(xué)的控制調(diào)整體現(xiàn)出來。因?yàn)榍嗌倌暧?xùn)練具有特殊性，所以教師在訓(xùn)練學(xué)生過程中應(yīng)準(zhǔn)確觀察，并及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己或互相幫助糾正錯誤。

（三）創(chuàng)造性原則。教師在教學(xué)訓(xùn)練過程中要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的探索創(chuàng)新能力，并在此過程中觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索新教學(xué)方法及內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)練習(xí)設(shè)計時應(yīng)利用新穎的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，然后借助現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生自己尋求解決問題的方法。

二、分層次教學(xué)法在網(wǎng)球教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生分層分組。運(yùn)用分層次教學(xué)，最基本的步驟是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對班級學(xué)生實(shí)施能力分層，然后依據(jù)不同層次學(xué)生再使用相應(yīng)的教學(xué)措施。職業(yè)院校學(xué)生來源比較復(fù)雜，每個學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)能力不同，因此采取分層次教學(xué)能提升其網(wǎng)球能力水平。教師在進(jìn)行學(xué)生分層分組時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時在網(wǎng)球課中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成效，將網(wǎng)球基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生設(shè)置為第一層次，使其掌握較多的網(wǎng)球?qū)W習(xí)技巧與方法，這一層次學(xué)生也有較強(qiáng)的認(rèn)知與聽辨能力；將有一定網(wǎng)球?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置為第二層次，該層次學(xué)生能在教師引導(dǎo)下自主掌握網(wǎng)球?qū)W習(xí)技巧與方法；將缺乏網(wǎng)球?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、能力較差的學(xué)生設(shè)置為第三層次，這一層次學(xué)生較難理解網(wǎng)球運(yùn)動的技巧與方法。除此之外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球中的表現(xiàn)如學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律等，確保學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)水平與分層分組一致。

（二）結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)水平，將教學(xué)目標(biāo)分層。職業(yè)院校的網(wǎng)球教師上課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，備課是上好課的前提與基礎(chǔ)。教師備課時不僅要備教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，更為關(guān)鍵的是了解研究學(xué)生，積極及時地了解學(xué)生現(xiàn)有網(wǎng)球基礎(chǔ)水平、平常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后再結(jié)合網(wǎng)球課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層，設(shè)置網(wǎng)球教學(xué)過程難易程度從高到低依次為第一層次、第二層次、第三層次，并使教學(xué)目標(biāo)分組分層與學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)能力始終保持一致，設(shè)計符合不同學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)用能力的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)。針對第一層次學(xué)生來說，他們的網(wǎng)球?qū)W習(xí)基礎(chǔ)與表現(xiàn)能力較好，因此制定的教學(xué)目標(biāo)難度應(yīng)略大；針對第三層次的學(xué)生來說，他們?nèi)狈W(wǎng)球?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、表現(xiàn)能力較差，因此制定的教學(xué)目標(biāo)難度應(yīng)容易些，這樣能增強(qiáng)其網(wǎng)球?qū)W習(xí)的自信心，促使學(xué)生更好地進(jìn)步；對于第二層次學(xué)生來說，則應(yīng)設(shè)置適中的教學(xué)目標(biāo)。例如教師在教授學(xué)生進(jìn)行“正手擊球”這一網(wǎng)球技能時，可以將“正手擊球”劃分為三個層次的小目標(biāo)，對于第三層次學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為使學(xué)生懂得直線、斜線等移動擊球的要領(lǐng)，要求學(xué)生在固定位置開展正手擊球訓(xùn)練；對于第二層次學(xué)生，他們基本上掌握了網(wǎng)球拍打的要領(lǐng)、達(dá)到了肢體協(xié)調(diào)的要求，因此教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為移動正手直線擊球；對于第一層次學(xué)生，他們基本上掌握了正手直線擊球的要領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為學(xué)生之間實(shí)施移動斜線正手擊球。

（三）結(jié)合學(xué)生能力水平，將教學(xué)內(nèi)容分層。針對不同層次學(xué)生實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層后，接著應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)不同層次學(xué)生的網(wǎng)球運(yùn)動能力分層。網(wǎng)球運(yùn)動是一種具有技術(shù)性與技巧性的運(yùn)動項目，因此學(xué)習(xí)起來也有一定難度。目前的職業(yè)院校網(wǎng)球教學(xué)多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，同一年級同一班使用統(tǒng)一教材，教師教授的教學(xué)內(nèi)容也是統(tǒng)一的，這不利于因材施教，使得一些網(wǎng)球基礎(chǔ)較好的學(xué)生無法得到更好的發(fā)展，網(wǎng)球基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)難度大也不能完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個體差異。對此，教師應(yīng)積極改進(jìn)調(diào)整教學(xué)方式，采取分層教學(xué)法，針對基礎(chǔ)較好的第一層次學(xué)生，教師應(yīng)重視引導(dǎo)他們在掌握一定網(wǎng)球運(yùn)動技術(shù)技巧，全面提升網(wǎng)球戰(zhàn)術(shù)意識能力，使其具備參加比賽與適應(yīng)比賽的能力；針對基礎(chǔ)一般的第二層次學(xué)生，主要指導(dǎo)其熟練掌握網(wǎng)球運(yùn)動技術(shù)技巧，將鞏固網(wǎng)球基本技術(shù)素質(zhì)作為基礎(chǔ)，并結(jié)合提高單一技術(shù)能力，使學(xué)生全面學(xué)習(xí)網(wǎng)球組合技術(shù)、基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)與基本具備單打及雙打能力；針對基礎(chǔ)較差的第三層次學(xué)生，主要應(yīng)指導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)理論與基本網(wǎng)球運(yùn)動方法，結(jié)合網(wǎng)球項目特點(diǎn)開展與網(wǎng)球項目有關(guān)的專項游戲、基本素質(zhì)訓(xùn)練，將模仿練習(xí)及球性、基本技術(shù)練習(xí)作為主要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的分層，能使不同水平學(xué)生獲得科學(xué)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并有效激發(fā)其學(xué)習(xí)網(wǎng)球的興趣與自信心。例如教師可以開展網(wǎng)球活動，使學(xué)生在游戲的同時潛移默化地掌握網(wǎng)球技能知識，提升網(wǎng)球技能實(shí)踐操作能力。教師結(jié)合學(xué)生網(wǎng)球技能掌握能力與學(xué)生身體素質(zhì)情況，每5-6個學(xué)生分為一個小組，一共分為三個小組，也就是分為三個層次，不同層次小組開展不同內(nèi)容的網(wǎng)球活動，第一層次小組進(jìn)行比較復(fù)雜、技術(shù)要求高的網(wǎng)球活動；第二層次小組進(jìn)行技術(shù)要求一般、難度適中的網(wǎng)球活動；第三層次小組進(jìn)行較簡單、技術(shù)要求較低的網(wǎng)球活動。三個小組在進(jìn)行網(wǎng)球活動時，教師應(yīng)及時就學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，小組成員可通過共同討論與實(shí)踐來解決問題，促進(jìn)小組成員間的情感交流，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)及發(fā)展平臺，提升學(xué)生的人際交往能力與合作意識。教師在開展網(wǎng)球運(yùn)動時，應(yīng)采取動態(tài)分組方法，認(rèn)真觀察各小組成員的表現(xiàn)與紀(jì)律情況，將第三層次小組中表現(xiàn)較好的成員與第二層次中表現(xiàn)較差的成員互換，將第二層次小組表現(xiàn)較好的成員與第一層次表現(xiàn)較差的成員互換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識。

總之，職業(yè)院校網(wǎng)球教學(xué)原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，網(wǎng)球課堂應(yīng)是多元化、多層次的。分層次教學(xué)法在網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用能促使不同層次與基礎(chǔ)的學(xué)生獲得成長與進(jìn)步。網(wǎng)球教師在使用分層次教學(xué)方法時，首先應(yīng)了解其理論來源及基本概念，明確這種教學(xué)方法的使用原則；然后在實(shí)際教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行分層分組，結(jié)合網(wǎng)球課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)分層，及時糾正與調(diào)整教學(xué)目標(biāo)分層；最后應(yīng)結(jié)合學(xué)生能力水平進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目“職業(yè)學(xué)校休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（GXZZJG2016B139）

【作者簡介】朱懋彬（1984— ），廣西博白人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：體育教育；吳地固（1985— ），廣西柳州人，柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：休閑體育。