高職英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探索

【摘 要】本文主要通過(guò)圖文介紹思維導(dǎo)圖的三種功能，并結(jié)合課文單元內(nèi)容闡述如何引導(dǎo)學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖，同時(shí)根據(jù)導(dǎo)圖的內(nèi)容探討課程教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖的引入既鍛煉了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，教學(xué)效果良好。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高職 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08C-0133-04

社會(huì)對(duì)高技能人才的大量需求促使我國(guó)的高職教育得到了快速的發(fā)展。但是隨著各校的擴(kuò)大招生，高職學(xué)生的知識(shí)水平有所下降，特別是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)呈逐年下降的趨勢(shì)。而且隨著高職英語(yǔ)課程被邊緣化、課時(shí)被大量削減（從60課時(shí)/學(xué)期削減為48課時(shí)/學(xué)期），英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量并不如人意。思維導(dǎo)圖是目前流行的以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具，它可以有效地解決知識(shí)管理的問(wèn)題，包括知識(shí)的吸收、儲(chǔ)存、回憶、提取、分析、輸出或展示。研究表明，在教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、改善課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究并不多，筆者試圖研究如何把思維導(dǎo)圖引入高職英語(yǔ)課堂。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）入學(xué)前的狀況。高職學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)普遍較低，就筆者所在學(xué)校的情況而言，學(xué)生入學(xué)前滿分150分的高考英語(yǔ)，學(xué)生的普遍成績(jī)?cè)?～70分之間，其中10～50分占大多數(shù)。開學(xué)的摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生連一些簡(jiǎn)單常用的單詞都不認(rèn)識(shí)。語(yǔ)法方面，絕大多數(shù)學(xué)生分不清主謂賓。詞性方面，分不清楚動(dòng)詞、名詞、形容詞，更不用說(shuō)副詞、介詞等了。由此可見(jiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)確實(shí)令人擔(dān)憂。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)沒(méi)有方法、策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃、無(wú)組織，學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)從下手。目前高職英語(yǔ)教學(xué)以聽說(shuō)為主，目的在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使他們能夠在今后的工作生活中使用簡(jiǎn)單口語(yǔ)進(jìn)行交流。但是在詞匯量少、語(yǔ)法一知半解的情況下，學(xué)生如何能“聽”懂他人的英語(yǔ)，自己如何能“說(shuō)”出他人懂的英語(yǔ)，他們之間如何產(chǎn)生“交際”？這就需要教師通過(guò)指導(dǎo)來(lái)改善。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)大多數(shù)高職學(xué)生而言，他們不喜歡英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。究其原因主要有：一是剛接觸英語(yǔ)時(shí)上課沒(méi)有認(rèn)真聽，課后沒(méi)有按照老師的要求完成相關(guān)作業(yè)，久而久之，跟不上老師上課的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，從而失去了興趣、沒(méi)有了信心。等到認(rèn)識(shí)到需要好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候已經(jīng)力不從心、無(wú)從下手了。二是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做不到有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)，看書的時(shí)候毫無(wú)目的，最后注意力無(wú)法集中。三是缺乏學(xué)習(xí)的意志力，遇到困難就放棄，不愿意花時(shí)間去解決問(wèn)題。四是缺乏對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)沒(méi)有用、不需要學(xué)英語(yǔ)，因此直接放棄不學(xué)，上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等。五是學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)目標(biāo)沒(méi)壓力，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)B級(jí)考試不與畢業(yè)掛鉤，而期考不及格可以補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格可以重修，重修不及格還有最后的畢業(yè)清考，因此部分學(xué)生不在乎英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、散漫。面對(duì)學(xué)生的這些實(shí)際情況，筆者嘗試在課堂上引入思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改善學(xué)生詞匯的記憶、語(yǔ)法的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章中心概念、主要內(nèi)容的理解能力。

二、高職學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種記筆記的方法。它是一種強(qiáng)大的圖形技術(shù)，通過(guò)圖形直觀地表達(dá)各概念之間的聯(lián)系。它通常由中心概念出發(fā)，隨著思維的不斷拓展深入，由中心概念導(dǎo)出更多的子概念，形成網(wǎng)狀思維，從而逐步建立一個(gè)有序的發(fā)散性的圖，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)思維導(dǎo)圖形象、直觀地掌握整個(gè)知識(shí)的架構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具，即用圖表來(lái)組織和表述知識(shí)的發(fā)散性思維的工具，是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)構(gòu)建的一種視覺(jué)化表征，是一種促進(jìn)認(rèn)知和語(yǔ)義重構(gòu)的腦力工具。它可以很好地幫助學(xué)生組織他們頭腦中的知識(shí)，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。那么英語(yǔ)不管是從詞匯、詞組、篇章、語(yǔ)法上，還是從聽力、閱讀、寫作等方面都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生繪制相應(yīng)的符合他們自身特點(diǎn)的圖表，從而促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖并不了解，他們表示沒(méi)有聽過(guò)思維導(dǎo)圖、概念圖、心智圖等概念。當(dāng)筆者在黑板上畫出思維導(dǎo)圖后，大部分學(xué)生表示他們見(jiàn)過(guò)類似的圖，但是他們并沒(méi)有在課堂或自主學(xué)習(xí)中用過(guò)，也不知道這些圖的作用以及如何使用。因此，學(xué)生也不知道如何利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在筆者對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單講解并說(shuō)明思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)的潛在影響后，80%以上的學(xué)生表示愿意學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，希望思維導(dǎo)圖可以輔助學(xué)習(xí)。其余的學(xué)生覺(jué)得自己的英語(yǔ)不管用什么方法都已經(jīng)沒(méi)救了，因此抱著無(wú)所謂的態(tài)度。盡管有學(xué)生的態(tài)度并不積極，但大部分學(xué)生還是有興趣學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入。為了讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)比較全面的了解，從而更好地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，在使用思維導(dǎo)圖之前，筆者通過(guò)文字、圖片、視頻以及案例講解的方式給學(xué)生闡述思維導(dǎo)圖，主要通過(guò)三種功能進(jìn)行展開。

1.思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維工具。人的大腦不是以線性和單調(diào)方式思考的，它以關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像為中心概念，朝著多個(gè)方向思考，這就是我們說(shuō)的發(fā)散性思維。從中心概念發(fā)散出來(lái)的一級(jí)分支話題由一個(gè)含有關(guān)鍵詞的圖形或線條構(gòu)成，再下一級(jí)的話題也以分支形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此類推，所有的分支都是從上一級(jí)話題發(fā)散出來(lái)的。各級(jí)話題與自身的所有下級(jí)話題連接形成節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，每個(gè)話題都是開放的，可以根據(jù)實(shí)際思維的發(fā)展增減話題。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式是樹狀的、發(fā)散的結(jié)構(gòu)圖形，并且圖形的末端處于開放狀態(tài)，思維以逐層往外延伸的方式呈現(xiàn)。因此，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)習(xí)者的思維活躍、主次分明、邏輯清晰，有利于知識(shí)呈現(xiàn)、理解并記憶。

在進(jìn)行該功能介紹時(shí)，筆者利用繪圖軟件Nova Mind給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的繪制以及該功能的特點(diǎn)。圖1呈現(xiàn)的是分級(jí)結(jié)構(gòu)，從中心概念出發(fā)，接著是一級(jí)分支，再到二級(jí)分支，以此類推，每個(gè)級(jí)別層次清楚、主次分明。圖2以顏色分類，每個(gè)下級(jí)分支是由哪個(gè)上級(jí)層次延伸出來(lái)的都非常清楚，邏輯清晰。

圖1 分級(jí)

2.思維導(dǎo)圖是一種圖式工具。思維導(dǎo)圖是一種基于圖式理論的圖示法，學(xué)習(xí)者在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，潛移默化地運(yùn)用左右腦的功能，將所學(xué)知識(shí)加以梳理、溝通，并以形象化方式有效組織起來(lái)，使知識(shí)點(diǎn)之間發(fā)生鏈接，揭示了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)通過(guò)文字、圖片、顏色等體現(xiàn)出知識(shí)的脈絡(luò)，便于理解、記憶，形成有效學(xué)習(xí)。圖3在圖2以顏色分類的基礎(chǔ)上插入相關(guān)圖片，圖文結(jié)合使相關(guān)知識(shí)更加形象、直觀、易懂。

3.思維導(dǎo)圖是一種組織性思維可視化的工具。人的思維呈網(wǎng)狀發(fā)散性狀態(tài)但卻是不可見(jiàn)的，而思維導(dǎo)圖能夠做到將知識(shí)點(diǎn)和人的思維過(guò)程進(jìn)行記錄并形成可視化的圖式。許多認(rèn)知科學(xué)的實(shí)證研究表明，可視化的表達(dá)方式比單純基于文本的表達(dá)方式在知識(shí)的重建、擴(kuò)散和應(yīng)用等方面發(fā)揮更加重要的作用。此外，建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系是減少認(rèn)知負(fù)荷的有效方法之一。基于思維導(dǎo)圖儲(chǔ)存信息的特點(diǎn)，一張思維導(dǎo)圖可能相當(dāng)于好幾頁(yè)紙的文字筆記，根據(jù)思維導(dǎo)圖記錄的關(guān)鍵詞和要點(diǎn)以及它們之間的聯(lián)系，可以提取學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，回憶整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，減輕記憶的負(fù)擔(dān)。托尼·博贊的研究表明，只記相關(guān)的信息節(jié)省50%～95%的時(shí)間。因此，學(xué)習(xí)者可以借助思維導(dǎo)圖理清自己的思路、理順學(xué)習(xí)材料的脈絡(luò)，并通過(guò)圖式回想整個(gè)思維過(guò)程，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和記憶。圖4為一篇2017年12月的大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)考試的閱讀理解篇章，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化后，思維導(dǎo)圖顯示的內(nèi)容少而精、結(jié)構(gòu)層次分明、邏輯清晰可見(jiàn)，容易理解。篇章的中心主題為starting a business，它主要講了三個(gè)方面的內(nèi)容，即一級(jí)分支，分別為goal，legal considerations和starting money。每個(gè)一級(jí)分支的主要內(nèi)容為它們的二級(jí)分支。

（二）思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖的繪制主要有兩種方式，一種是手繪，一種是借助軟件進(jìn)行繪制。在思維導(dǎo)圖導(dǎo)入的初始階段，由于教學(xué)條件的限制（教室沒(méi)有電腦、學(xué)生利用手機(jī)需要流量等），主要教授手繪思維導(dǎo)圖。計(jì)劃在學(xué)生熟悉手繪之后再導(dǎo)入軟件的使用。

手繪需要準(zhǔn)備的工具比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受鉛筆、彩色筆、A4紙和橡皮擦。需要注意的是，第一次教授繪圖不能只給任務(wù)讓學(xué)生自己完成，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)無(wú)從下手，容易產(chǎn)生反感的情緒，不利于教學(xué)的進(jìn)行。因此必須由老師給定主題并一步步引導(dǎo)他們的思維，和學(xué)生一起完成第一次作圖（老師在黑板上、學(xué)生在自己的A4紙上作）。下面以《貫通職業(yè)英語(yǔ)4》的Unit 1Describing People為例來(lái)介紹繪圖的過(guò)程。

由于是首次繪圖，為了方便引導(dǎo)，師生共同描述一個(gè)他們熟悉的人：站在他們面前的英語(yǔ)老師，教學(xué)步驟如下：

第一步，頭腦風(fēng)暴（brainstorming）介紹老師。學(xué)生很感興趣，因?yàn)樗麄兛梢詥?wèn)一些他們不知道的老師個(gè)人信息，熱情高漲。在這一步學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多有規(guī)律可循的信息：年齡、婚姻、家庭住址、愛(ài)人、小孩、工資、身高、體重、生日、喜歡什么樣的異性、最喜歡班上的誰(shuí)、在哪上的學(xué)、讀書時(shí)有沒(méi)有談戀愛(ài)等等，這些信息都要求學(xué)生寫在紙上、老師寫在黑板上。

第二步，把第一步的內(nèi)容進(jìn)行初步歸類。在第一步的詞或短語(yǔ)旁表明序號(hào)并寫上標(biāo)簽名，比如把年齡、身高、體重、生日等歸為“①基本情況（basic information）”，婚姻、小孩、愛(ài)人等歸為“②家庭（family）”，工資歸為“③工作（job）”，等等。

第三步，繪制思維導(dǎo)圖。根據(jù)第二步的分類繪制導(dǎo)圖，首先確定中心概念，因?yàn)槊枋龅氖蔷唧w的人“Ms.Wu”，所以我們的中心概念是“Ms.Wu”。老師在黑板中間位置寫上“Ms.Wu”，學(xué)生寫在他們新的A4紙的中心位置。接著畫中心概念的一級(jí)分支即“第二步”的分類basic information、family、job等等；再畫每個(gè)一級(jí)分支的二級(jí)分支，以此類推，直到畫完。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)分支都可以增添新想到的內(nèi)容作為下級(jí)分支或者改變?cè)械姆种О才胖匦虏季?，使?dǎo)圖適合自己使用。圖5為原始圖和更改后的圖，學(xué)生在紙上作圖并更改后，由老師用軟件繪制展示給學(xué)生。從圖中我們可以看到，更改后一級(jí)分支比原始圖多了幾個(gè)分支，比如多了appearance和hobby；appearance的下級(jí)分支有些是從basic information移過(guò)來(lái)的。增加了一些二級(jí)分支，或者二級(jí)分支重新分類，比如education的下一級(jí)原來(lái)沒(méi)有分類而直接是一些具體信息，更改后分為四類，然后再是每類的具體信息。

第四步，引導(dǎo)學(xué)生輸出思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。繪制完成后，學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整，讓導(dǎo)圖更適合自身使用；然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖上的內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)輸出。因?yàn)閷?dǎo)圖的內(nèi)容較多，而學(xué)生的口語(yǔ)較弱，因此口語(yǔ)輸出以小組形式進(jìn)行。4～5個(gè)人一組，每組負(fù)責(zé)1～2個(gè)分支的描述，負(fù)責(zé)相同分支的小組各自完成后相互練習(xí)并調(diào)整或改正自己小組的內(nèi)容，可以保留各自不同的意見(jiàn)；接著小組成員一起去找其他組描述本組的內(nèi)容并傾聽他組的描述；最后同分支的小組逐句向老師匯報(bào)成果，老師給出評(píng)價(jià)、反饋。

第一次以這樣的方式授課時(shí)，出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)比較多，主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生畫圖時(shí)布局不合理，出現(xiàn)紙張不夠大、內(nèi)容安排雜亂等問(wèn)題；二是有些內(nèi)容不會(huì)用英文表達(dá)；三是口語(yǔ)輸出困難。第一第二點(diǎn)的問(wèn)題比較容易解決，布局的問(wèn)題經(jīng)過(guò)多做練習(xí)就可以避免，不會(huì)的英文表達(dá)允許使用手機(jī)詞典進(jìn)行查詢。第三點(diǎn)的問(wèn)題卻不容易解決，由于幾乎沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)，詞匯、詞組欠缺，學(xué)生很難說(shuō)出相對(duì)正確的句子，有些學(xué)生甚至不愿開口說(shuō)英語(yǔ)，老師在旁邊引導(dǎo)也不好意思或不愿開口。這些學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中還需要老師耐心地引導(dǎo)及鼓勵(lì)，這也是以思維導(dǎo)圖方式授課后，我們需要堅(jiān)持做的，以思維導(dǎo)圖作為輸入，口頭表達(dá)作為輸出，這符合教學(xué)大綱要求的以聽說(shuō)為主，注重學(xué)生口語(yǔ)輸出。

四、應(yīng)用成效

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的授課后，學(xué)生基本上適應(yīng)了思維導(dǎo)圖的授課模式。約85%的學(xué)生贊成用思維導(dǎo)圖上課，他們覺(jué)得在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以跟同學(xué)一起討論確定導(dǎo)圖內(nèi)容，讓他們有種積極參與課堂的感覺(jué)。有些學(xué)生甚至在寫給老師的感受力寫上“終于屬于課堂的人了”。說(shuō)明學(xué)生找到了上課的歸屬感，而不再“像是個(gè)外人”了。由于全程參與再加上思維導(dǎo)圖的強(qiáng)邏輯性及可視化，學(xué)生更容易回想起相關(guān)內(nèi)容，覺(jué)得比原來(lái)的上課方式更有效。

實(shí)踐證明，在高職英語(yǔ)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)是可行的。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加積極、更加有活力，課堂更加活躍。掌握思維導(dǎo)圖這種方法可以有效地解決學(xué)生英語(yǔ)輸入與輸出困難的問(wèn)題，特別是口語(yǔ)的輸出。思維導(dǎo)圖活躍了學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)不同的主題收集材料，形成邏輯圖表，并能較正確地把相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。雖然目前他們的語(yǔ)言輸出不完全正確，但大部分不影響交流，達(dá)到了交際的目的。相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與使用，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越好。今后的研究中可以在繼續(xù)深化教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，引入移動(dòng)設(shè)備，開展相關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究。

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[1]托尼·博贊.啟動(dòng)大腦[M].卜煜婷，譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015

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[3]Feijuan He，Xianglin Miao，Bei Wu，Siyu Yao.Using Mind Map as Learning Tool in“Data Structure”Teaching [J].2014 IEEE International Conference on Computer and Information Technology：761-764.

[4]托尼·博贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維[M].李斯，譯.北京：世界圖書出版公司，2004

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（GXGZJG2017B136）

【作者簡(jiǎn)介】吳雪梅（1981— ），女，壯族，廣西北海人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 蘇 洋）