基于“四性”辦學理念的應用型本科人才培養(yǎng)探討

葛莉　李悶管　程國輝

【摘 要】本文基于應用型本科院校發(fā)展定位和轉型指導思想的認識，分析“定性在應用、定點在行業(yè)、定位于地方、定向于開放”的辦學理念對應用型本科人才培養(yǎng)提出的要求，提出做好辦學頂層設計、專業(yè)設置市場化、專業(yè)建設特色化、課程設置動態(tài)化、培養(yǎng)過程實踐化、評價標準多元化等應用型人才培養(yǎng)建議。

【關鍵詞】應用型本科人才培養(yǎng) 辦學理念 應用性 行業(yè)性 地方性 開放性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0086-03

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)文《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》明確指出：引導部分地方普通本科高校向應用型轉變，推動轉型發(fā)展高校主動適應我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，主動融入產(chǎn)業(yè)轉型升級和創(chuàng)新驅動發(fā)展，把辦學思路真正轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力。根據(jù)上述指導思想，應用型本科院校的發(fā)展定位是服務地方和行業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供應用型人才和技術服務支撐。其培養(yǎng)的人才應是面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的具備全面的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的高級應用型專業(yè)人才；提供的技術服務應該是能夠解決區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中面臨的實際問題，有助于生產(chǎn)力創(chuàng)新和發(fā)展的。因此，在推動應用型本科院校轉型發(fā)展過程中，必須遵循“應用性、行業(yè)性、地方性、開放性”（簡稱“四性”）的辦學理念，全面深化教育教學改革，其應用型人才培養(yǎng)工作也必須緊緊圍繞著上述“四性”辦學理念進行相應的創(chuàng)新與改革。

一、應用型本科院校發(fā)展的辦學理念

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要建立高校分類體系、實施分類管理，推進不同類型不同層次的高校辦出特色。作為應用型本科院校其特色的基礎就在于地方與行業(yè)，其特色的生命力在于應用，其特色的活力在于開放，因此應用性、行業(yè)性、地方性、開放性的辦學理念在其特色建設與內(nèi)涵發(fā)展中起到了非常重要的指導意義。

（一）有利于發(fā)揮應用型本科院校的四大基本職能。應用性、行業(yè)性、地方性、開放性反映出應用型本科院校履行人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、文化傳承與創(chuàng)新四大基本職能的根本要求。應用型本科院校培養(yǎng)的人才必須是符合社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型人才；科學研究只有接地氣，符合行業(yè)、地方發(fā)展的需要，才有其生命力，才有其現(xiàn)實與理論的研究價值；通過校企、校地、校校的多方合作交流，以開放的姿態(tài)辦學，才能不斷獲得發(fā)展的新思維、新動力，促進高校充分發(fā)揮四大基本職能的作用。

（二）有利于推進應用型本科院校的特色建設與內(nèi)涵發(fā)展。應用型本科院校在同質(zhì)化的人才培養(yǎng)環(huán)境下，要想通過內(nèi)涵式發(fā)展走出特色之路，增強核心競爭力，必須從“四性”入手，有的放矢地加強差異化建設。學以致用、務求實效是應用型本科院校教、學、研的根本目的，行業(yè)與地方是其教學與科研服務的主要領域，開放辦學、兼容并蓄是其可持續(xù)健康發(fā)展的主要路徑。一些先行先試的本科院校在轉型發(fā)展方面已經(jīng)做出了成功的典范，他們在育人辦學的頂層設計、機制安排、過程管理的每一個環(huán)節(jié)均落實了“四性”的基本要求，走出了一條本科院校向應用型轉變、特色發(fā)展的成功之路。

二、體現(xiàn)“四性”辦學理念的應用型本科人才培養(yǎng)要求

應用型本科人才培養(yǎng)工作中應體現(xiàn)出“定性在應用、定點在行業(yè)、定位于地方、定向于開放”的辦學理念的要求。

（一）定性在應用。應用性是應用型本科院校區(qū)別于其他類型院校的本質(zhì)所在，是其學科專業(yè)建設的核心指導思想，這決定了專業(yè)設置、學科建設、人才培養(yǎng)目標都必須根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要確定。其培養(yǎng)的人才既不同于學術研究理論型人才，亦有別于職業(yè)技能操作型人才，應用型本科人才的目標定位是面向經(jīng)濟社會發(fā)展所需，具備相應的專業(yè)知識與素質(zhì)，掌握了現(xiàn)代社會生產(chǎn)、建設、管理與服務所需的專業(yè)能力，并具有一定的專業(yè)設計分析與開發(fā)創(chuàng)新能力，具有一定的將技術知識轉化為生產(chǎn)力的能力。針對地方、行業(yè)所需培養(yǎng)的畢業(yè)生才能既具備較高的職業(yè)匹配度，又具有一定的職業(yè)發(fā)展后勁，切合應用型的培養(yǎng)定位。應用型院校的學科建設、科學研究也應該緊密結合行業(yè)、地方發(fā)展所需，產(chǎn)學研合作應切實解決企業(yè)、社會的實際問題，促進研究成果轉化，形成現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

（二）定點在行業(yè)。高等教育進入大眾化階段后，世界各國都在大力發(fā)展應用型本科教育。應用型本科院校建設的共同特點是主要為一定的區(qū)域、一定的行業(yè)發(fā)展服務的，其人才培養(yǎng)與技術服務的質(zhì)量價值取向充分體現(xiàn)出區(qū)域行業(yè)性的要求。應用型本科院校與行業(yè)的結合正在向深度和廣度發(fā)展，除了傳統(tǒng)意義上的人才供求關系，行業(yè)企業(yè)從師資、人才培養(yǎng)方案、實驗室建設等多角度切入人才培養(yǎng)工作；院校更是積極主動地參與行業(yè)企業(yè)的規(guī)劃咨詢、技術革新、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓等生產(chǎn)經(jīng)營活動。具有行業(yè)針對性的定點結合有效地提升了校企產(chǎn)學研合作的實際效果，產(chǎn)生了明顯的雙贏效果。

行業(yè)市場需求對應用型本科院校的發(fā)展建設起著導向作用，對院校的特色建設、差異化發(fā)展具有更強的針對性。具體體現(xiàn)在應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程面向行業(yè)的“三對接”，以此明確行業(yè)培養(yǎng)人才與技術服務的導向，人才培養(yǎng)的整個過程與方法模式均與行業(yè)要求緊緊銜接，人才培養(yǎng)的質(zhì)量評判標準也取決于行業(yè)用人的具體評價。

（三）定位于地方。應用型本科院校的發(fā)展呈現(xiàn)出鮮明的地方特色。院校會根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結構及其發(fā)展趨勢、人才需求數(shù)量與結構，結合本校的辦學能力與發(fā)展規(guī)劃，有針對性地設置及調(diào)整專業(yè)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)急需緊缺的應用型人才；根據(jù)本校的科研能力，主動為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供技術服務，多角度融入?yún)^(qū)域發(fā)展；并在地方的發(fā)展戰(zhàn)略中彰顯自己的特色，做到服務角色清晰、地方發(fā)展導向明確，從而實現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的良性互動和雙贏共生。

（四）定向于開放。開放是現(xiàn)代教育環(huán)境下的基本要求。通過與校外的資源、信息的充分交換與共享，及時有效地更新教育教學理念，創(chuàng)新教育體系與教學方法。在開放的環(huán)境下，院校的職能發(fā)揮才能緊密結合社會實際，符合市場需求。開放一方面要考慮地域范圍之間的院校與外界的交流與競爭、合作，在分析差距、學習經(jīng)驗中獲得新的思路，拓展院校的發(fā)展空間；另一方面要考慮時間維度的開放，院校要把握教育教學發(fā)展的規(guī)律，做好發(fā)展規(guī)劃，對人才市場需求、教育技術方法有前瞻性的設計，積極應對變革，創(chuàng)新獲得發(fā)展。

三、基于“四性”辦學理念的應用型本科人才培養(yǎng)建議

應用型本科人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)均應體現(xiàn)出“四性”的辦學理念要求，在院校管理的各層面各環(huán)節(jié)采取措施，引導并保障“四性”辦學理念的落實，有效激勵教師在人才培養(yǎng)方案及課程教學上貫徹“四性”辦學理念的要求，開展教學改革和實踐工作。

（一）做好辦學頂層設計。以“四性”辦學理念為指導，應用型本科院校首先需要做好“辦什么樣的院校、培育什么樣的人才”的頂層設計，以明確的學院性質(zhì)、發(fā)展方向，指導具體的人才培養(yǎng)工作。如欽州學院提出主動服務北部灣經(jīng)濟社會發(fā)展，重點建設涉海類學科專業(yè)及臨海工業(yè)的學科，為北部灣經(jīng)濟開放開發(fā)培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才的辦學理念，學院的發(fā)展目標是以社會需求為導向，以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，把學校建成適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特別是廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展需要的，特色鮮明的多科性、區(qū)域性教學型大學。學校立足北部灣，服務廣西，面向全國，輻射東南亞。辦學特色是地方性、海洋性、國際性。這些理念、目標與定位，無不體現(xiàn)出“四性”的要求，對學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)工作做出了非常明確、具體的指導。在主動服務地方、融入地方戰(zhàn)略發(fā)展中，從區(qū)域、行業(yè)、應用、開放四個角度彰顯了院校自身的特色，形成了錯位發(fā)展優(yōu)勢。

（二）重視校園文化建設。校園文化要反映院校歷史傳承，結合地方、行業(yè)背景并體現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)新的要求，通過全方位地開展文化建設工作，形成文化育人、環(huán)境育人的氛圍。例如桂林航天工業(yè)學院建設了“航天精神鑄魂，航天文化育人”的校園文化，實施了“一書一景一回廊，一節(jié)一賽一講壇”為主要載體的航天文化進校園“六個一”工程；在入學入職教育中設置有航天精神教育的內(nèi)容；在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置有航天知識類人文素質(zhì)課程；已持續(xù)進行三年的校園“航天日”開展了一系列與航天文化育人密切相關的活動；各類校園媒體設置有航天文化專欄，上述多種措施合力推進校園航天文化深層次的建設，以航天精神激勵教師積極進取投入教學科研工作、激勵學生加強專業(yè)技能學習，服務于行業(yè)、地方的發(fā)展。將“四性”的辦學理念融入校園文化建設的各個環(huán)節(jié)各個角落，使培養(yǎng)的應用型人才在校園文化的耳濡目染中烙上獨特的行業(yè)、地方的印記，以不同的精神傳承、文化特質(zhì)在人才市場上避開同質(zhì)化的競爭。

（三）專業(yè)設置市場化?！督逃筷P于本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出要建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。建立行業(yè)和用人單位專家參與的校內(nèi)專業(yè)設置評議制度，形成根據(jù)社會需求、學校能力和行業(yè)指導依法設置新專業(yè)的機制。設置專業(yè)時，院校應預先做好對地方經(jīng)濟社會、相關行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，盡量準確把握其發(fā)展態(tài)勢，分析行業(yè)中的崗位需求及其變動趨勢，主動對接行業(yè)企業(yè)的用人需求設置專業(yè)，并依據(jù)行業(yè)發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整，形成特色專業(yè)集群。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)出地方、行業(yè)對知識與能力的要求；教學過程中注重產(chǎn)學研結合，注重專業(yè)能力的訓練。如欽州學院對接廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)的開發(fā)建設，重點建設海洋生物與技術、海洋交通運輸與工程等具有海洋特色的學科專業(yè)群；賀州學院服務賀州市重點產(chǎn)業(yè)，重點建設食品科學與工程類、土木工程類、碳酸鈣與新材料類等專業(yè)群。

（四）專業(yè)建設特色化。應用性是應用型本科人才培養(yǎng)的指導目標，是人才培養(yǎng)共性的基本要求，不能稱其為培養(yǎng)的特色，人才培養(yǎng)方案與模式的變革與創(chuàng)新只有與地方和行業(yè)結合，才能總結歸納為人才培養(yǎng)的特色。例如人力資源管理專業(yè)的六大職能模塊是該專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的知識與能力的共性目標，即畢業(yè)生必須具備人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理、勞動關系管理六個方面的專業(yè)知識與能力，這只是滿足了人才培養(yǎng)的“應用性”的基本要求，而不能界定為特色。培養(yǎng)的人才應體現(xiàn)地方性、行業(yè)性的特點要求，如廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、珠三角區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人力資源管理專業(yè)人才的具體要求分別是什么？如機械制造業(yè)、電子信息業(yè)、航空航天業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)對人力資源管理專業(yè)人才的要求又分別是什么？只有有效區(qū)分了這些“地方性”“行業(yè)性”的特殊要求，再具體設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程構架及組織教學實施，通過地方與行業(yè)的市場不斷地檢驗，總結凝練出專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。

（五）課程設置動態(tài)化。課程體系應保障應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，課程體系的設置必須跟隨市場人才需求情況進行動態(tài)調(diào)整，及時反映行業(yè)、地方對人才知識能力素質(zhì)的變化要求，課程內(nèi)容與教授方法也要能夠反映職業(yè)能力培養(yǎng)的具體要求，建議可采取專業(yè)選修課程模塊的形式動態(tài)滿足不同職業(yè)方向的能力要求，并且可以通過各類型選修課程的模塊側重反映應用性、行業(yè)性、地方性、開放性的特色。如為了進一步培養(yǎng)學生自我管理的能力，提高其適應社會、適應企業(yè)的能力，全面提升其綜合素質(zhì)，建議可以設置本科生的體驗式、自我管理式的動態(tài)選修課程，設置跨年級、跨專業(yè)的動態(tài)實踐課程，探索實施在不同年級、不同專業(yè)學生之間的學業(yè)相長的互動。

（六）培養(yǎng)過程的實踐化。應用型人才質(zhì)量評價的主要標準是專業(yè)能力的掌握與運用情況，要求畢業(yè)生不僅具備專業(yè)所需的基礎理論知識與素質(zhì)，還應具備一定的專業(yè)技術研究開發(fā)與轉化的能力，能力的掌握必須通過實踐訓練才能獲得，校企的深度合作有效保障了應用型人才培養(yǎng)過程的實踐化。訂單班、校中廠（廠中校）、產(chǎn)業(yè)學院等校企合作模式都是應用型人才培養(yǎng)實踐化的重要載體。尤其是在“雙創(chuàng)”背景下提出的產(chǎn)業(yè)學院，正在成為高校的科研基地、大學生實踐/實習以及創(chuàng)業(yè)基地，對企業(yè)而言也成為其人力資源中心和技術研發(fā)中心。這些多形式多層面的合作，不僅搭建了提升教師教學科研能力的工作平臺，同時企業(yè)的專業(yè)人士進入校園走上講臺，深度參與人才培養(yǎng)的具體工作，采取市場化的項目進行專業(yè)能力的真實訓練，真正落實了學生面向行業(yè)成長成才的實踐培養(yǎng)過程，企業(yè)在其中成為不可或缺的重要主體，使人才培養(yǎng)過程真正體現(xiàn)出應用性、行業(yè)性、地方性、開放性的要求。

（七）評價標準多元化。評價標準是服務于特定的工作目標的，基于高校建設分類體系、實施分類管理，相應的對不同類型不同層次的高校的考評體系就應該有不同的設置，這樣才能通過有所側重的考評標準引導高校辦出特色。在對教學過程和教學結果的評價上，要根據(jù)不同課程的性質(zhì)與教學目標，突出考慮對專業(yè)應用能力的測評。在對應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價上，應側重考慮行業(yè)的標準，以職業(yè)標準、崗位要求考核畢業(yè)生的專業(yè)能力。在對教師的評價上，除了重點加強對“雙師型”教師的管理和考核外，新升本的地方本科院校還必須注意處理好教學和科研工作的考核關系，我們要認識到一方面高質(zhì)量的教學會有效地推動教師的科研工作，另一方面具有較高科研水平的教師，必然對教學內(nèi)容思考得更為深刻透徹，對知識把握的更為準確，并能將最前沿的研究成果不斷充實到教學中去。著名科學家錢偉長曾指出，“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育”，因此教研相長應是培養(yǎng)應用型人才對教師提出的基本要求。在對應用型本科院校的評價上，從應用性、行業(yè)性、地方性、開放性四個角度系統(tǒng)地設置具體指標重點考核其人才培養(yǎng)、服務地方等職能的實現(xiàn)情況。通過多元化的評價，發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，探索出應用型人才培養(yǎng)的有效模式與途徑。

應用性、行業(yè)性、地方性、開放性的辦學理念為應用型人才培養(yǎng)工作提供了非常有效的指導，應用型本科院校的高教工作者只有深入思考，把握“四性”辦學理念的基本要求，在院校發(fā)展定位、校園文化建設、專業(yè)學科建設、人才培養(yǎng)模式等工作中采取具體措施將“四性”理念落實到每一個環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)工作才會有特色，才能切實形成院校發(fā)展的核心競爭力。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西高等教育教改工程項目“大實踐視角下應用型本科院校實踐教學管理機制研究”（2015JGA386）

【作者簡介】葛 莉（1973— ），女，湖南瀏陽人，碩士，桂林航天工業(yè)學院教授，研究方向：工商管理、高等教育；李悶管（1970— ），男，山西襄汾人，桂林航天工業(yè)學院管理學院副教授，研究生，研究方向：工商管理、高等教育；程國輝（1984— ），男，河北石家莊人，碩士，桂林航天工業(yè)學院講師，研究方向：物流管理、電子商務。

（責編 黎 原）