運用“第二課堂”深化高中生物教學

梁微

[摘 要]高中生物教學存在課時少、教學內(nèi)容抽象等問題，這導致了學生被動學習、學習效率低。為了改善這一現(xiàn)狀，教師亟須更新教學架構，充分運用“第二課堂”，將知識的涵蓋面延伸至課外。開展豐富多彩的“第二課堂”活動，可打破教材的禁錮，從而放飛學生的想象，讓他們盡情地去分析、研究、解決自然界中的科學問題。

[關鍵詞]第二課堂；高中生物教學；深化

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）26-0081-02

學習生物是高中生親近、了解大自然的關鍵渠道之一。隨著我國教學改革的持續(xù)推進，教師發(fā)現(xiàn)第一課堂在某種程度上抑制了學生的思維發(fā)展，同時也將學生學習的目的限定在了“應對升學考試”的層面。在高中生物教學中，為了促進學生有效把握生物的結(jié)構與功能、發(fā)展歷程及活動規(guī)律，教師應更新教學思想，采用有效教學方法積極開展課堂教學活動。本文具體闡述運用“第二課堂”深化高中生物教學的策略，借此培養(yǎng)學生對生物學科的興趣，同時讓學生有效掌握生物知識，提升學習能力。

一、挖掘知識背景，夯實知識基礎

很多學生主觀地認為教師講解的生物知識點之間毫無聯(lián)系，這也成為學生學習生物的最大障礙。但其實生物學的發(fā)展歷程是有跡可循的。教師可將“挖掘知識背景”作為“第二課堂”的內(nèi)容，讓學生通過查閱網(wǎng)絡、文獻等，了解生物學發(fā)展史、生物學家的研究過程與成果等，從而熟悉和掌握完整的生物知識體系。毫無疑問，當學生了解了知識的背景后，他們的學習興趣會更加濃厚，學習道路會變得暢通無阻。

例如，教師講解“五界分類系統(tǒng)”這一知識點時，首先應向?qū)W生說明“五界”分別為原核生物界、原生生物界、植物界、真菌界、動物界；其次，以“講故事”的形式讓學生了解是何人、于何時、在何地發(fā)現(xiàn)了何種生物，做了怎樣的命名，命名的標準是什么等。如18世紀瑞典植物學家林奈提出的“近代分類學”是最具代表性且轟動一時的新聞之一，教師可以此為知識背景引導學生挖掘有關分類系統(tǒng)的內(nèi)容。除此之外，教師還可為學生設定特殊的情境，讓他們立足于知識背景更深刻、透徹地理解生物知識。

學生在學習生物的過程中，需要知識背景做“引子”，以拓寬視野，熟悉生物學的起源。因此，“第二課堂”活動的開展已成為高中生物教學的絕對趨勢，如果教師忽視了對知識背景的挖掘，那么課堂將從導入教學開始就是不成功的。教師在開展“第二課堂”活動時應站在學生的角度思考，盡可能地將時代背景這些預置信息提前講述給學生，從而減輕他們學習的難度，幫助他們夯實知識基礎。

二、開展師生互動教學，促進學生深入研究

傳統(tǒng)模式下的第一課堂通常為“教師講、學生聽”，在有限的課堂時間內(nèi)教師不可能將所有有價值的、重要的細節(jié)知識全部涵蓋到位，這就容易造成教師教學與學生學習的脫節(jié)。因此在研究一些生物課題時，教師需要將教學的范圍衍生至“第二課堂”，積極開展師生互動教學，從而促進學生深入研究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如，在研究“空氣的污染與凈化”這一課題時，若沒有“第二課堂”的支撐，教師與學生的研究深度有可能只停留在“造成空氣污染的原因”“怎樣降低空氣污染帶來的惡劣影響”“如何凈化空氣”等層次上，對于“空氣污染的程度”“治理空氣污染的難點”等都不會有所涉及，教師也會選擇性地逃避一些消極的環(huán)境污染事實，這樣的教學是片面的、主觀的。為了讓學生全方位地研究這一課題，教師可引導學生結(jié)合柴靜的《穹頂之下》進行探討?！恶讽斨隆芬悦襟w報道的新聞短片為支撐，深入剖析當下我國空氣質(zhì)量的現(xiàn)狀、污染的原因、舉措、治理的落腳點等，是很好的教學素材。通過短片，學生了解到導致空氣污染度急劇上升的原因是由于碳的過度排放。分析出空氣污染的根源后，教師與學生就應以此為出發(fā)點，尋找周邊碳排放的源點并且力所能及地減少碳的排放。在生物課堂中，教師一定要與學生攜手共進，適時地引入當下最熱門的環(huán)保話題，以便學生在理論與實踐過程中發(fā)現(xiàn)新的研究問題，并進行深入研究。

總之，“第二課堂”一定要堅持走“師生頻繁互動、默契配合”的道路，拒絕以往滿堂灌、毫無趣味性可言的教學風格，從而讓學生能夠自主地探究更深層次的教學內(nèi)容，實現(xiàn)由淺入深、由點到面、由簡單到復雜的思維過渡。與此同時，互動式的“第二課堂”更能提起學生對生物領域的研究興趣，從而為培養(yǎng)新時代的科學人才做準備。

三、巧妙導入新課題，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

學習是一個積累新知識的不間斷過程，在生物課堂中，教師都會定期地引入新內(nèi)容、制定新課題、應用新素材。然而學生的學習能力是有限的，如果教師不注重對學生的學法指導和能力培養(yǎng)，就很容易造成學生囫圇吞棗式地學習，自然也就無法內(nèi)化教學內(nèi)容。為了解決上述問題，教師應該另辟蹊徑，從導入教學開始滿足學生的好奇心，進而為他們搭建綻放思維的舞臺。

例如，在學習《從雜交育種到基因工程》這一課時，學生對“轉(zhuǎn)基因”這一名詞耳熟能詳，但對其問世的前因后果未有耳聞。此時教師應以新穎的論題——“轉(zhuǎn)基因是利大于弊還是弊大于利”來吸引學生，從而巧妙地導入新課題的研究活動。對此，教師可開展以“基因技術和環(huán)境保護”為主題的“第二課堂”活動，促進學生積極主動地去研究基因技術和環(huán)境保護之間的關系。對于此課題，學生可以采取市場調(diào)研的形式收集關于這一問題的觀點，同時還可以深入到售有轉(zhuǎn)基因商品的大型超市進行實地勘測。這樣一來，學生所調(diào)查總結(jié)出的數(shù)據(jù)和結(jié)果才更具說明性和信服力。因此，在創(chuàng)新型的生物課堂中，教師一定要注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們能夠盡情地探索生物世界的奧妙。

總而言之，“第二課堂”是近年來教育領域的新興概念，也是廣受師生青睞的重要教學策略之一，其與高中生物教學可實現(xiàn)完美的契合。因此，在生物教學中，教師應利用“第二課堂”引領學生研究生物體生命活動的特征和規(guī)律，讓學生的所見、所聞、所感由靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)為動態(tài)的意象，從而拉近學生與生物體的距離，使得生物教學更具活力，也為培養(yǎng)新時代的生物研究人才奠定堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉曉麗.高中生物第二課堂的促進作用及實踐原則[J].才智，2014（22）：156.

[2] 朱銀芳.運用第二課堂活動，深化高中生物教學[J].考試周刊，2013（83）：150.

[3] 劉慧.新課改環(huán)境下高中生物教學的進展與改革[J].成功（教育），2011（8）：187.

（責任編輯 黃春香）