給孩子留不同作業(yè)，你接受嗎？

羅環(huán)環(huán)

早在開學(xué)之前，我就聽說美國的小學(xué)教育是因材施教，上課采用閱讀分級的方法，同一班級的學(xué)生不使用統(tǒng)一教材，而是老師根據(jù)孩子的閱讀水平，提供不同的閱讀材料。

開學(xué)之后，女兒暢暢帶回來的閱讀材料也證實(shí)了這一點(diǎn)。她告訴我，他們一桌四個(gè)孩子，每個(gè)人的書都不一樣。她是最初級的1evel A，一頁一幅畫，配一個(gè)簡單句。后來升到了1evel B，她就很高興，開心地跟我說，這回得到的書終于有一點(diǎn)點(diǎn)像故事書了。而這個(gè)時(shí)候，有的孩子已經(jīng)在閱讀字多圖少的故事書了。

但我沒想到的是，老師給不同的孩子留的作業(yè)也不同。

有一次我去學(xué)校，發(fā)現(xiàn)有的孩子有課后作業(yè)，有的孩子沒有。而有課后作業(yè)的孩子，拿到的作業(yè)也有區(qū)別，比如故事的長短、詞匯量和問題的難易，都有區(qū)分。

閱讀分級我覺得是理所應(yīng)當(dāng)，但給不同的孩子留不同的作業(yè)，甚至有的孩子沒有，我就有些不理解。我的孩子畢竟母語不是英語，處于最低水平很正常，但那些美國父母，怎能接受自己孩子的水平比別的孩子低呢？這樣做會(huì)不會(huì)傷害那些水平較低的孩子呢？難道老師不怕孩子的父母說他偏心不公平嗎？

可是在美國，卻沒有家長對這種方式產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至非常歡迎這種做法。

有一次，跟一個(gè)在美國執(zhí)教多年的老師聊起我的疑惑。她說，美國鼓勵(lì)個(gè)性，尊重孩子的個(gè)體差異，家長不會(huì)因?yàn)槔蠋熈舨煌淖鳂I(yè)而質(zhì)疑老師，反倒是反對老師一視同仁。而且，假如家長認(rèn)為老師留的作業(yè)不符合孩子的水平，可以跟老師理論，在美國，這是非常嚴(yán)重的問題。老師不會(huì)因?yàn)橛憛捇蛳矚g某個(gè)孩子，就隨便降低或者抬高這個(gè)孩子的水平，這會(huì)受到校長以及監(jiān)管機(jī)構(gòu)的問訊與調(diào)查。

上學(xué)第一周，老師就教暢暢他們寫“It'sokay to be different”。這不僅是說，孩子們可以有不同的個(gè)性，不同的喜好，不同的特長，也包括在學(xué)習(xí)上有不同的水平。試想一下，假如一個(gè)學(xué)校在學(xué)習(xí)上一刀切，又怎么可能真正尊重孩子不同的個(gè)性呢？理解了美國教育的這一點(diǎn)，就會(huì)知道，“不同”是正常的，“不同”不代表“不公平”。

我又想起暢暢的老師。開學(xué)后這兩個(gè)多月，在我們有限的溝通里，她總是在告訴我暢暢一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

最開始她說：“請不要為lessica不懂英語而道歉。今年我們將一起努力幫助她學(xué)習(xí)?！?/p>

暢暢做了手工，她告訴我：“她真是一個(gè)很棒的藝術(shù)家！”

暢暢在課堂上舉手回答了問題，她說：“今天她回答了一個(gè)問題，有了更多參與，我為她感到驕傲?！?/p>

在我表達(dá)對暢暢寫作能力的擔(dān)憂時(shí)，她說：“數(shù)學(xué)課上，她表現(xiàn)得越來越從容。隨著她學(xué)會(huì)更多英語，馬上就可以學(xué)習(xí)寫作課了?！?/p>

雖然暢暢是最低的level，但她的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，老師都看在眼里。這樣的老師，又怎會(huì)對孩子不公平呢？尊重孩子的差異，關(guān)注孩子的進(jìn)步，這更是一種公平。

有朋友問我，給不同的孩子留不同的作業(yè)，那考試怎樣考？我不知道他們考試會(huì)怎樣考，但未知的考試并不讓我焦慮，因?yàn)橛羞@些公平打底。

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