漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)互動(dòng)協(xié)同團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)策略探究
——以昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院為例

賴(lài)若良

昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院語(yǔ)言文化學(xué)院

一、引言

根據(jù)【2015年】7號(hào)教育部、發(fā)改委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)，云南省教育廳發(fā)布了關(guān)于推動(dòng)部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)。知識(shí)源于實(shí)踐，能力來(lái)自實(shí)踐，素質(zhì)需要在實(shí)踐中養(yǎng)成。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)、實(shí)踐和職業(yè)技術(shù)能力相結(jié)合。[1]漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)“掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國(guó)文學(xué)，中國(guó)文化，跨文化交際等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，能在國(guó)內(nèi)外各類(lèi)學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)，在各職能部門(mén)、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。”由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是要培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。培養(yǎng)一名合格的漢語(yǔ)教師必須具備基本知識(shí)、基本技能、基本素養(yǎng)。[2]這就需要本專(zhuān)業(yè)學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，這就需要實(shí)踐。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

北京語(yǔ)言大學(xué)校長(zhǎng)崔希亮曾說(shuō)：“在當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育的新形勢(shì)和學(xué)習(xí)者多元化需求下對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、就業(yè)出口方面還存在著問(wèn)題。”[3]而作為語(yǔ)言教學(xué)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科的實(shí)踐教學(xué)對(duì)象必須是母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，否則實(shí)習(xí)無(wú)意義。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科階段學(xué)生的知識(shí)體系正處于構(gòu)建階段，自身的漢語(yǔ)知識(shí)和文化素養(yǎng)還需要大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和老師的悉心培養(yǎng)。近年來(lái)，各高校均著眼于用“走出去”的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)方式代替全部實(shí)踐教學(xué)。而未能將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于大學(xué)四年的全過(guò)程中。如：廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院主要采用建立海外實(shí)習(xí)基地的方式，云南紅河學(xué)院則是讓學(xué)生到泰國(guó)、越南、柬埔寨等與學(xué)生的第二外語(yǔ)相適應(yīng)的國(guó)家進(jìn)行實(shí)習(xí)。然而，教學(xué)水平的提升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是建立在教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐效果的好壞直接影響學(xué)生的教學(xué)技能。實(shí)踐環(huán)節(jié)一旦設(shè)置得不足，就會(huì)存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況。所以，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿大學(xué)四年本科的學(xué)習(xí)，“走出去”的同時(shí)，教師自始至終的督促、指導(dǎo)、監(jiān)控和測(cè)評(píng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐起著非常重要的作用。

三、互動(dòng)協(xié)同團(tuán)隊(duì)教學(xué)應(yīng)用型人才實(shí)踐模式的構(gòu)建

為了培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力、高度的責(zé)任感、使命感、合作精神、課堂教學(xué)及跨文化交際能力，我院把實(shí)踐教學(xué)分成了四個(gè)階段：大一階段為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；大二是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，大三為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，大四是畢業(yè)實(shí)習(xí)。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目的是增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，熟悉對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施步驟與處理或解決教學(xué)中所遇到各種問(wèn)題的方法。通過(guò)聽(tīng)漢語(yǔ)國(guó)際教育有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家的講座和觀摩教學(xué)錄像，模擬示范課教學(xué)，加深對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)流程的了解，并提高對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，知道成為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師需要哪些方面的條件與素質(zhì)，如何去構(gòu)建和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的理論學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教學(xué)實(shí)習(xí)分成兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是“走出國(guó)門(mén)”，由我專(zhuān)業(yè)學(xué)生赴泰國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，對(duì)泰國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行短期語(yǔ)言文化教學(xué)。第二個(gè)階段是“請(qǐng)進(jìn)校門(mén)”是對(duì)泰國(guó)農(nóng)大到訪的學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)和漢文化的教學(xué)，鞏固和拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)實(shí)際操作技能，深入觀察和分析實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，目的是熟悉對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施步驟與處理或解決教學(xué)中所遇到各種問(wèn)題的方法。提高實(shí)際動(dòng)手能力，為后續(xù)的理論學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是我專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)菲律賓光啟中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)知識(shí)、教學(xué)理論、跨文化知識(shí)和教學(xué)技能等全方位的實(shí)踐，是對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用、組織、交際、創(chuàng)新等能力的全面檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)外國(guó)學(xué)生的教學(xué)，促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能與語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能創(chuàng)造性地分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，并為將來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，乃至就業(yè)創(chuàng)造良好條件。

四、互動(dòng)協(xié)同團(tuán)隊(duì)教學(xué)應(yīng)用型人才實(shí)踐模式的實(shí)施

根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生的教學(xué)實(shí)際，將來(lái)更為適合的工作對(duì)象應(yīng)該是外國(guó)學(xué)生，而我院地處云南邊疆，與內(nèi)地文化發(fā)展中心城市相比，留學(xué)生人數(shù)較少，作為工科為主的院校，留學(xué)生進(jìn)校漢語(yǔ)水平參差不齊，不具備利用留學(xué)生作實(shí)習(xí)對(duì)象的條件。為此，為落實(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)需要的漢語(yǔ)國(guó)際推廣應(yīng)用型人才，我們針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特殊性，充分利用有現(xiàn)有條件，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，探索并構(gòu)建“互動(dòng)協(xié)同團(tuán)隊(duì)教學(xué)”的實(shí)踐模式并進(jìn)行具體實(shí)施。所謂“互動(dòng)協(xié)同團(tuán)隊(duì)教學(xué)”，指在針對(duì)外國(guó)學(xué)生進(jìn)行短期漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為輔助組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同的目標(biāo)任務(wù)，在教學(xué)組織中，以團(tuán)隊(duì)為單位全員參與教學(xué)，團(tuán)隊(duì)成員人人都具有主講教師和指導(dǎo)教師的雙重身份。在具體的教學(xué)實(shí)施中，主講教師與指導(dǎo)教師分工明確，各司其職，相互協(xié)作，共同完成同一教學(xué)任務(wù)。全班為一大團(tuán)隊(duì)，由指導(dǎo)教師參與分解為小團(tuán)隊(duì)，大團(tuán)隊(duì)與小團(tuán)隊(duì)按專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的互動(dòng)協(xié)同和團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)協(xié)同。具體表現(xiàn)為：

（一）在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的方式上，國(guó)外與國(guó)內(nèi)“協(xié)同互動(dòng)”。通過(guò)“走出國(guó)門(mén)和請(qǐng)進(jìn)校門(mén)”，從宏觀的角度實(shí)現(xiàn)了國(guó)外與國(guó)內(nèi)合作院校的“協(xié)同互動(dòng)”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐得以落實(shí)。與泰國(guó)農(nóng)大文理學(xué)院建立了良好的合作關(guān)系，從2007—2018年，已先后外派十批學(xué)生（每批30人）到泰國(guó)進(jìn)行交流訪問(wèn)，接待八批泰國(guó)農(nóng)大研修中文的同學(xué)（每批30名學(xué)生）到本校交流學(xué)習(xí)。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在與泰國(guó)學(xué)生交流中，按團(tuán)隊(duì)方式人人參與漢語(yǔ)輔導(dǎo)課，達(dá)到專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的目的。

（二）在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的組織上，師生共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)教學(xué)的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備的師生互動(dòng)協(xié)同，在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施中團(tuán)隊(duì)成員的互動(dòng)協(xié)同；專(zhuān)題文化教學(xué)和教學(xué)測(cè)評(píng)中各教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同互動(dòng)。具體表現(xiàn)在：

（1）師生協(xié)同互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)課前準(zhǔn)備，即指導(dǎo)教師以集中研討，分散指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的協(xié)同互動(dòng)，通過(guò)召開(kāi)教研會(huì)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法等。通過(guò)分散指導(dǎo)學(xué)生備課、試講，就試講中存在的問(wèn)題點(diǎn)評(píng)與討論達(dá)到師生的互動(dòng)協(xié)同。在此基礎(chǔ)上，在學(xué)生走上講臺(tái)前組織全班性集體試講展示，每一教學(xué)小組推薦一名學(xué)生試講展示，然后就教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全班性點(diǎn)評(píng)與討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備中各教學(xué)小組的互動(dòng)。

（2）團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)同互動(dòng)的語(yǔ)言課程教學(xué)實(shí)施，體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織中。按照雙方擬定的計(jì)劃，根據(jù)外國(guó)學(xué)生分班情況，實(shí)習(xí)生以若干教學(xué)小組，采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行漢語(yǔ)授課。教學(xué)中同一教學(xué)小組的學(xué)生互為主講教師和輔導(dǎo)教師。實(shí)現(xiàn)人人主講，人人輔導(dǎo)，保證了實(shí)習(xí)參與面和多次鍛煉，取得較好的教學(xué)效果。

（3）各教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同互動(dòng)與課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)同互動(dòng)相結(jié)合的專(zhuān)題文化課。從各語(yǔ)言教學(xué)小組中抽出同學(xué)組成文化課組，由一位老師指導(dǎo)，同樣以團(tuán)隊(duì)教學(xué)方式進(jìn)行文化課教學(xué)，如京劇臉譜、書(shū)法、中國(guó)結(jié)、民族游戲、宮燈等。體現(xiàn)出文化課教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立性與教學(xué)實(shí)施的協(xié)同性。

（4）教學(xué)測(cè)評(píng)的協(xié)同互動(dòng)。實(shí)習(xí)中設(shè)定了若干次小測(cè)驗(yàn)，每組學(xué)生負(fù)責(zé)一次測(cè)試題，其他組同學(xué)共享；在對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考評(píng)中，老師制定了若干評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)配合程度為其中一項(xiàng)重要評(píng)分依據(jù)。

五、互動(dòng)協(xié)同團(tuán)隊(duì)教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用

互動(dòng)協(xié)同教學(xué)小組的團(tuán)隊(duì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，解決了邊疆地區(qū)留學(xué)生有限，滿(mǎn)足不了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難題，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐得以落實(shí)，保證了漢教專(zhuān)業(yè)實(shí)踐切合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，保證了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性、統(tǒng)領(lǐng)性，對(duì)后續(xù)課堂團(tuán)隊(duì)教學(xué)的組織和開(kāi)展起到了具體的指導(dǎo)、研討和開(kāi)啟思路的作用，有效提高對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教應(yīng)用型人才實(shí)際教學(xué)能力，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展思考和探索的重要問(wèn)題。[4]協(xié)作互動(dòng)將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與學(xué)校國(guó)際合作交流項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，有效創(chuàng)設(shè)了真實(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，全員參與多維教學(xué)內(nèi)容，多類(lèi)型教學(xué)組織，參與面大，充分利用有限的資源為學(xué)生提供充分的實(shí)踐條件，有效解決了漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)條件不足的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和未來(lái)工作學(xué)習(xí)具有校大的潛在影響。