關于美術教材圖文運用的思考與實踐

■文/郜松瑞 鄭州市鄭東新區(qū)第一小學

教材是教學的第一課程資源，是實現(xiàn)課程目標最生動的范本。美術教材的編排主要以文字和圖例的方式呈現(xiàn)，其中文字言簡意賅，圖例典型而精美，具有較強的示范性。有效運用美術教材文本與圖例資源，無疑是確定教學內(nèi)容、設計教學思路的重要依據(jù)。美術教學內(nèi)容的確定，只有依據(jù)教材文本和圖例資源確定“教什么”和“學什么”，才能保障教學不偏離方向。

不同教材的文本和圖例體現(xiàn)的是編者不一樣的用意，作為美術教師，只有讀懂教材中的每一段文字，理解每一幅圖例的用意，才能在教學中采取相應的教學方法，從而達到良好的教學效果。

一、對教材文本與圖例資源應用現(xiàn)狀的分析

美術教材是寸土寸金之地，教材中的文字雖少卻很有分量，并且每一張圖片的選擇和編排都是編者有用意的。因此，教師在備課、研讀教材時要利用好這些資源。但在現(xiàn)實教學中，有的老師在教學中曲解了美術教材文本圖例存在的意義與價值，對之進行簡化處理，使其沒有發(fā)揮應有的作用。自國家提倡美術教材施行循環(huán)使用以來，每學期每年級只配一部分教材后，有不少老師因教材數(shù)量不夠，收發(fā)費事等而采取上課時用美術課件替代，或者用了也流于形式。分析這些現(xiàn)狀，在美術教學中教師和學生對美術教材文本圖例資源應用存在的問題主要有：

（一）照搬教材，浮光掠影

教材中的文本和圖例是按順序呈現(xiàn)的，它體現(xiàn)了編者的意圖。但有的教師在具體實施時，并非與教材編寫流程保持一致。一種現(xiàn)象是教師上課時使用教材按部就班、亦步亦趨，完全按教材的安排去上一節(jié)課，通過看圖、提問、繪畫或制作等方式貫穿整節(jié)課，沒有教師個人對教材文本與圖例的內(nèi)化、思考和挖掘，沒有讓教材在備課與學生學習活動中起到有效地融合與貫通的作用。另一種現(xiàn)象是教師往往憑個人經(jīng)驗，對教材上的文本和圖例浮光掠影地簡單看了看，并沒有從編者設計意圖、學生實際情況等方面去深入思考、加工，這樣處理教材文本與圖例的方法也沒有起到應有的實際作用。

（二）看圖欣賞，以偏概全

有些教師無論上何種課型都一律以“先自主欣賞，后感受評價”的套路展開教學，課堂上師生間的對話以問答為主要形式，用類似這樣的問題：“通過文字你知道了什么？”“欣賞了這些作品你有什么感受？”統(tǒng)領全課。不論是文本還是圖例，如果沒有理解和分析，何來感受與想法？這種看圖欣賞、一概而論的做法，很大程度上弱化了美術教材上文本、圖例的功能與作用，是對教材資源使用的一種浪費。

二、關于教材文本圖例存在意義的思考

（一）教材文本是制定教學目標和突破重難點的依據(jù)

人美版義務教育教科書小學美術教材上的文本資源大致可以分為：課題、導言、圖例說明、知識與技法、思考與討論（說一說、想一想）、創(chuàng)作提示（藝術實踐）評一評等幾部分，這些文字不但簡潔而且大多結合圖例出現(xiàn)。教師只有切實分析與理解每一段文字的意思與編排用意，在此基礎上確立教學重點、設計教學過程，教學才有可能是有效真實的。

其步驟為：首先，要對教材中提供的文字，包括課題下面的導言、思考討論、知識體驗和藝術實踐里的具體說明等文本資源進行分析，從而對文本要傳達何種“信息”有所了解。弄懂教材文本中要教會學生什么，要讓學生掌握哪些知識內(nèi)容。其次，再根據(jù)個人對圖例的理解與把握確定出某一課的教學三維目標，從目標中就會衍生出該課教學的重點和難點。

以人美版美術教材一年級下冊第5課《太陽》為例：

教材中呈現(xiàn)的文本資源從教材所提供的文本資源中，可以獲得這些信息：第一部分（導言）：“世界上雖然只有一個太陽，但是古今中外的藝術作品中，它卻千變?nèi)f化，充分顯示了人類非凡的創(chuàng)造力和想象力?！睆墓诺浇穸加斜憩F(xiàn)不同太陽的藝術作品，讓學生在了解太陽文化及欣賞太陽作品時激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。第二部分（思考討論）：“1.說一說：生活中的太陽和神話中的太陽有什么不同？2.看一看：本課中的作品是如何表現(xiàn)太陽的？它們給你帶來了哪些聯(lián)想？3.想一想：你準備把心中的太陽打扮成什么樣？”通過直觀形象思維的比較，認識藝術作品中的太陽和生活中的太陽有什么不同，用自己的想法表現(xiàn)心目中的太陽。第三部分（藝術實踐）：“請你用可塑材料和小伙伴一起創(chuàng)作太陽大家庭里的兄弟姐妹?！蓖ㄟ^直觀形象思維的比較，認識藝術作品中的太陽和生活中的太陽有什么不同，用自己的想法表現(xiàn)心目中的太陽。第三部分：交代使用可塑性材料，如，橡皮泥等和同學采用合作的形式創(chuàng)作表現(xiàn)太陽。

根據(jù)對這些文本資源的分析理解，我整合得出了《太陽》一課的教學目標是：1.了解太陽及相關文化知識，采用揉、捏、粘、壓等彩泥塑造技法表現(xiàn)太陽。2.通過欣賞比較認識藝術作品中的太陽與生活中的太陽有什么不同。3.在動手表現(xiàn)多種太陽五官、光芒的過程中提高學生的創(chuàng)新精神和做事持之以恒的態(tài)度。根據(jù)教學目標我得出的教學重難點是：用彩泥塑造的方法設計制作出富有變化的太陽臉和光芒。

（二）教材圖例是學習活動的示范和引領

美術教材中的圖例是學生進行創(chuàng)作的范本，它不僅是教師突破教學重難點的參考，也是學生學習活動的指引與提示。不同類型的圖例傳達著不同的信息，也體現(xiàn)了不同的學習意義，圖片大小、位置、順序的安排均反映了編者的意圖。教師要充分發(fā)揮圖例在美術教學中的積極作用，使它成為激發(fā)學生興趣，提高學生感官體驗和視覺識讀能力的有效資源。

人美版小學美術教材的圖例按類型大致可分為：經(jīng)典作品、技法表現(xiàn)圖、學生活動圖、優(yōu)秀作品等。

教師可通過“品讀”這些圖例資源，發(fā)現(xiàn)教材的主要信息與次要信息，人文信息與技術信息，以及知識間的內(nèi)在邏輯關系，體會圖片的價值和意義，從而有效突破教學重難點。如：每一課的經(jīng)典作品賞析部分，一般安排的都是藝術名家或歷史上流傳下來的藝術名作，教師在授課前，要深入了解這些作品的文化內(nèi)涵及美學價值，要善于從經(jīng)典中讓學生感悟傳統(tǒng)藝術的博大精深。編者安排在每一課中的學生活動圖例，目的都在于營造一種讓學生聯(lián)系生活實際和拉近創(chuàng)作距離的氛圍，即書上的學生都能做，我也要試一試。創(chuàng)作表現(xiàn)過程圖和優(yōu)秀學生作品展示，都為學生和老師在讀圖中突破了表現(xiàn)的重點和難點，從而給學生的創(chuàng)作指出一種導向，讓學生心中樹立起我也要做成什么樣這樣一種目標。

有效的讀圖與思考不僅是教師突破教學重難點行之有效的方法，更是學生創(chuàng)作時掌握技能技法的一種參考。在教學中，教師可先告訴學生圖例的作用何在，教材上為什么要提供不同形式的圖例，以此使學生明白教學中的圖例是創(chuàng)作時的參考和借鑒。教師也可以通過對圖例的賞析和理解，了解美術課上學生作業(yè)的創(chuàng)作方法和表現(xiàn)形式，從而突破教學重難點。教師授課過程中引導學生在欣賞美術圖例時，要注重教學目標的落實，讓學生帶著目的去欣賞、感知圖例中作品的表現(xiàn)形式和主題思想。為了達到教學目標還可以對圖例進行適當重構，這樣對學生學習更有示范和指導意義。

三、有效運用教材文本圖例的實踐

（一）活用教材文本與圖例

美術教材上的文本與圖例是編者經(jīng)過一定的實踐與驗證，重組與構建在一起的。教師在運用時，可以根據(jù)自己對教材的理解與把握，進行適度的篩選與修改。有些文本提倡的思想可以滲透到教學中呈現(xiàn)給學生，有些圖例離學生的經(jīng)驗較遠或與教學目標有偏頗，也可以在教學中不給學生呈現(xiàn)。同樣如果有些教材上安排的是系列性的圖例，可以根據(jù)學情采用替換的方法對教材上要提供給學生欣賞探究性的圖例進行革新。

例如：在執(zhí)教人美版小學美術教材四年級下冊第4課《材質(zhì)的美》時，教材上呈現(xiàn)的是霍去病墓石材馬、金銀舞馬紋銜壺、不銹鋼雕塑馬，編者的編排意圖是：以不同材質(zhì)的馬為探究對象，感知同一主題用不同材質(zhì)去表現(xiàn)會給欣賞者帶來哪些不同的感受。考慮到石馬、金銀馬和不銹鋼材質(zhì)的馬學生沒接觸過，離學生的生活經(jīng)驗存在一定差距，我就把這些圖例換成了毛絨玩具馬、玻璃工藝品馬和學生小時候玩過的木馬作為感知對象，這樣的處理一來學生樂于接受，二來同樣也會達到教學預設的目標。

（二）分析教材文本與圖例設計教學流程

首先，要對教材中提供的文本資源進行分析，從而對教材文本資源想傳達的何種“信息”等要有所理解。其次結合圖例的編排順序思考：教材中想呈現(xiàn)給學生的有哪些信息，哪些信息學生有一定的知識經(jīng)驗能接受，是應該掌握的；哪些信息是學生從沒接受過的，屬于新內(nèi)容，設計教學時要從趣味性、易理解性等方面進行重構，最后再以自己設定的教學模式把這些信息融合進去，經(jīng)修改完善就會形成具有實際操作性的教學流程。

例如：在執(zhí)教人美版小學美術教材二年級下冊第15課《做筆筒》時，我是這樣分析教材文本與圖例資源而設計教學流程的：教材三個版面安排的文字資源分別是筆筒簡介及象牙筆筒簡析、分析筆筒、制作筆筒提示；教材上安排的圖例資源依次是：清代不同材質(zhì)的筆筒、筆筒制作的方法、學生活動、學生制作的筆筒。依據(jù)教材文本和圖例所呈現(xiàn)的信息，經(jīng)過整合，我認為首先要把筆筒放在歷史和文化的角度讓學生去感知，然后從材質(zhì)、造型、裝飾上去分析筆筒，其次用教材上的筆筒制作圖例結合示范讓學生去探究筆筒的制作方法步驟，最后是學生制作筆筒和教師組織展示評價。根據(jù)分析，我設計出本課的教學流程是：筆筒歷史文化→欣賞清代筆筒的材質(zhì)、外形和裝飾→探究筆筒的制作方法→學生制作筆筒→教師巡視輔導→筆筒的展示與評價……

（三）在文本與圖例的解析中掌握創(chuàng)作方法

利用美術教材中的“技法點擊”、提示性文字和輔助認知圖、方法步驟圖，通過視覺圖像和簡單明了的話語，讓學生自己理解形象、直觀的信息，從而掌握一定的創(chuàng)作方法，同時也鍛煉了學生的自主學習能力。通過連續(xù)性步驟圖和簡單的口頭提示語，還可以讓學生對看不懂的畫面效果或還未完成的制作方法，有一個循序漸進、逐步深入的視覺印象，從而在直觀上加深了學生對藝術創(chuàng)作方法步驟的認識和理解。

例如：在使用人美版小學美術教材二年級下冊第6課《節(jié)節(jié)蟲》時，教材安排了三個版面，第一個版面為：塑料瓶、紙卷、膠卷殼、塑料餐具、卡紙折疊等材料制作的各種節(jié)節(jié)蟲，這為教師啟發(fā)學生廣泛準備制作節(jié)節(jié)蟲的材料給了提示，第二個版面分四幅圖解卡紙制作節(jié)節(jié)蟲的具體方法，文本資源為“說一說：1.節(jié)節(jié)蟲由哪幾部分組成？身體有什么特征？2.看一看：節(jié)節(jié)蟲可以用什么材料制作？身體連接可以用哪些方法？3.想一想：怎樣裝飾更美觀？”和一個小提示：“節(jié)節(jié)蟲的身體是一節(jié)一節(jié)重復排列的。”圖文聯(lián)系起來自然就會弄懂節(jié)節(jié)蟲的制作要點，即1.節(jié)節(jié)蟲的身體是由頭、身、尾三部分組成的；2.各種廢舊物品單個重復串聯(lián)都可以做成節(jié)節(jié)蟲的身體；3.身體的連接可用穿繩、粘貼組合等方法；4.用繪畫、剪貼等方法可使節(jié)節(jié)蟲的身體裝飾的更美觀。文本和圖例總結出的制作要點其實就是制作節(jié)節(jié)蟲的方法步驟。第三個版面上是學生展示作品和用玉米棒、長條形氣球、稻草、秸稈制作的節(jié)節(jié)蟲，這些圖例的安排體現(xiàn)了編者拓展制作材料的意圖。

文本與圖例是美術教學重要組成部分，它的意義在于指導教師教什么，讓學生明白該學些什么。對于不斷革新的美術教材，教師應該做的是先“讀懂”它上面的文本與圖例，讀懂編者選擇每一幅圖例的目的，讀懂編者安排這些文字想要表達的意圖，考慮學生賞析圖例時可能遇到的問題，預設教學中應該側(cè)重的教學重難點。只有熟悉美術教材，準確定位教學目標，才能讓美術教材的文本與圖例最大限度地發(fā)揮其自身應有的價值，才能使我們的美術課堂靈活起來、豐富起來。