分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探析

夏玉軍

摘 要：結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，分析了分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義。在此基礎(chǔ)上，從多角度論述了分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中具體應(yīng)用措施的問題，希望對于今后小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的發(fā)展具有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；運(yùn)用分析

分層教學(xué)就是教師根據(jù)實(shí)際情況將同一水平的學(xué)生劃為一個群體，運(yùn)用分層的方式進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式。分層教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)方式最顯著的優(yōu)勢是能夠更為全面、公平地進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)隨著年級的增加，難度也逐漸加大，而每個學(xué)生由于其智力水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，對于知識的掌握程度也就參差不齊，這就意味著教師面向全體學(xué)生運(yùn)用一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不可行。而通過分層教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)則能夠很好地解決這一問題。由此我們可以知道，分層教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中有著重大的意義。

一、分層教學(xué)的意義

首先，我們要承認(rèn)人的個性差異。受遺傳因素、家庭教育和社會環(huán)境因素的影響，每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、感悟能力有著很大的差異；加上受其基礎(chǔ)知識掌握的影響，學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中就自然而然地出現(xiàn)分化。有些學(xué)生根本不需要教師多講，知識便掌握得很好，一節(jié)課下來迫于紀(jì)律的約束，老老實(shí)實(shí)陪著讀書，浪費(fèi)了許多時間。這種學(xué)生一般占一個班的四分之一左右。還有一些學(xué)生，教師正常授課，他們也只能聽到8分懂，學(xué)得糊涂。一個班也占四分之一左右。面對這種“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，如果我們的教學(xué)采用一刀切的原則，勢必造成好的學(xué)生得不到培養(yǎng)、成績差的學(xué)生得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會因此受到很大的打擊。這時，分層教學(xué)就顯得尤為重要。

二、分層教學(xué)的運(yùn)用

1.學(xué)生分層。學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本和出發(fā)點(diǎn)，由于學(xué)生之間個體差異明顯，因此要保證分層教學(xué)的質(zhì)量首先要對學(xué)生進(jìn)行分層。教師在進(jìn)行分層之前首先要了解學(xué)生的詳細(xì)信息，如以往成績、課堂表現(xiàn)、性格特點(diǎn)、思維方式等，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)分層信息進(jìn)行下一階段的教學(xué)活動，制定更具針對性的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。例如，在實(shí)際操作中，教師在詳細(xì)分析學(xué)生的個人情況后，可以將學(xué)生分為三層：基礎(chǔ)能力好、思維靈活、學(xué)習(xí)熱情高的為第一層；基礎(chǔ)稍差、思維較活躍、學(xué)習(xí)熱情較高的為第二層；基礎(chǔ)較差、思維不夠活躍、學(xué)習(xí)熱情不高的為第三層。不同層次之間采取不同的教學(xué)方式，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r及時調(diào)整層次，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。在教學(xué)目標(biāo)制訂過程中，教師應(yīng)從學(xué)生已有發(fā)展水平、預(yù)期達(dá)到水平以及潛在發(fā)展水平等幾個角度考慮，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展目標(biāo)，并將其潛在發(fā)展水平提升為其真實(shí)發(fā)展水平。同時，教學(xué)目標(biāo)可以在不同層次之間相互轉(zhuǎn)化。

因此，教師在制訂分層教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)參照學(xué)生個體情況、學(xué)生個體優(yōu)勢以及發(fā)展水平予以制訂。同時，教師不應(yīng)對學(xué)生存有偏見，應(yīng)對每一個學(xué)生予以有效啟發(fā)，讓每一個學(xué)生進(jìn)步是教師實(shí)施分層教學(xué)的真正目的。

3.教學(xué)內(nèi)容分層。教師在對不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，可以在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同選擇不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對于上文提到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以為其選擇較為淺顯的基礎(chǔ)知識如數(shù)學(xué)公式和概念等進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的目的。而對于有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)并不是特別扎實(shí)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可以圍繞基礎(chǔ)知識進(jìn)行變式練習(xí)，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)對公式進(jìn)行推導(dǎo)、變式。這樣做的好處是，一方面可以讓學(xué)生鞏固舊知識，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而對于本身學(xué)習(xí)和思考能力都較好的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上可以考慮以綜合運(yùn)用和創(chuàng)新性內(nèi)容為主。

例如對于基礎(chǔ)知識可以要求學(xué)生以自學(xué)為主，同時著重培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實(shí)際問題的能力。對于特別優(yōu)秀的學(xué)生，教師還可以要求他們對于同一問題給出幾種不同的解題方式，以拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用此種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分層，有利于各個層次的學(xué)生都能夠提高綜合能力。

4.作業(yè)分層。課后作業(yè)是鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以有效鞏固所學(xué)知識，鍛煉自身思維能力。在分層教學(xué)中，課外作業(yè)也要根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行分層布置，如果不同層次的學(xué)生不加區(qū)別就會大大影響課外作業(yè)的效果，影響學(xué)生對知識的掌握。分層作業(yè)更加符合學(xué)生的實(shí)際水平，可以有效提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性。

5.評價分層。對學(xué)生評價實(shí)施分層，也是分層教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)借助不同的評價標(biāo)準(zhǔn)對優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生實(shí)施評價，才能夠有效發(fā)揮評價的作用。教師實(shí)施分層評價應(yīng)堅持有利于學(xué)生發(fā)展的原則，采用不同標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己在進(jìn)步，尤其是不讓學(xué)困生產(chǎn)生沮喪心理。

教師在實(shí)施分層評價時，還可以借助分層目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及層次標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施有針對性的評價。同時，教師不應(yīng)偏袒學(xué)生，以免產(chǎn)生不良后果。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)水平的提高需要數(shù)學(xué)教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以鮮活的生活化素材為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生由“表象事物呈現(xiàn)”車向“問題實(shí)質(zhì)探究”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，從而促使學(xué)生進(jìn)一步提高抽象思維能力、邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。

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