淺談小學數學教學的生活化

萬亞楠

摘 要：生活中處處有數學，數學中也總能透露著生活，教師只有將生活與數學相結合，設計出更加貼近生活的數學課教學設計，數學課才會充滿趣味，課堂教學才會更加高效。

關鍵詞：小學數學教學；生活化

數學是一門工具學科，與我們的現實生活有著十分密切的聯系。小學數學新課程標準明確提出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生在生動具體的情景中學習數學?！薄皩W生要用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題?！鄙钪刑幪幱袛祵W，我們要重視學生的生活體驗，把抽象的數學知識與生活相聯系，讓生活走進我們的課堂，使枯燥無味的數學課堂充滿生活的樂趣。因此在具體的教學實踐中，我們要加強數學知識與豐富多彩的生活的聯系，注重從生活中引出數學問題，并讓學生學會用所學的數學知識來解決生活問題，從而使學生真切地感受到數學知識來源于生活，同時又服務于我們的生活。那么，如何將數學教學與生活相聯系，讓小學數學課堂教學更精彩呢？

一、在生活中尋找數學模型

無論是在家庭生活還是在校園的生活當中，小學生都可以隨時隨地地和數學接觸，而小學的數學教學對小學生的生活有著不可替代的影響并發(fā)揮著重要的作用。因此，在平時的生活當中，小學教師要引導學生發(fā)現數學問題，學習數學知識，尋找解決數學問題的方法，最后把學到的知識應用在現實生活當中。學生通過在生活中尋找數學模型，經過現實生活當中與數學接觸，可以更加真實地感受到數學的存在，可以與數學產生“親切感”，更好地激發(fā)學生學習數學的興趣。例如，在學到“數一數”這節(jié)課的時候，教師可以讓學生尋找教師或者校園當中某件物品的數量，并且用數字的形式表現出來，這樣教師就可以通過一些活動把數“數”游戲引到學生的生活當中。通過這樣的游戲，學生就可以從課本中走出數學學習生活，走出課堂，走進校園，走向社會生活。

二、在現實生活當中玩數學

通過科學家的研究發(fā)現，人們對于聽過的東西或者看過的東西都比較容易記住，對于自己親手做過的事情更容易學會。而小學生對任何事物都有強烈的好奇心，對周圍的事物都想要去探索和發(fā)現。因此，在小學數學的教學過程當中，教師可以通過游戲等方法進行數學知識的教授，把數學知識藏在游戲里，鼓勵和引導學生相互溝通和交流，這樣學生可以通過親身體驗游戲過程來了解數學，學習數學。這樣不僅可以豐富學生的學習環(huán)境，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的團結協作的能力，還可以對學生的把數學問題應用到實際生活的能力進行鍛煉和提高，提升學生的綜合素質。例如，在學到“數的組成”的時候，教師可以以花生、扣子、紅豆、綠豆、大米等素材為教學道具，激發(fā)學生的學習興趣，進行數學加減法的學習應用等。另外，在學到“人民幣”的時候，教師可以通過實際生活當中的購物活動，讓學生以游戲幣為實際的人民幣，進行購物游戲的小型模式活動。通過學生自己進行超市購物，先算一下自己原來有多少錢，購買了多少錢的物品，最后算出剩下多少錢，看與收銀員找回的錢是否相符。這樣，學生就可以通過現實生活當中的實際應用來進行數學加減法的學習，不僅使學生的學習能力得到了鍛煉，還可以通過簡單的方法來學習數學知識。

三、創(chuàng)設充滿趣味性的問題情境

教育心理學表明，當學習材料與生活經驗相聯系時，學生對學習會更感興趣，特別是低年級的學生年齡小，社會閱歷淺，往往只對身邊耳聞目睹的事例感興趣。因此，教師要善于溝通教學內容與兒童生活實際的聯系，選取兒童熟悉的，感興趣的現實生活中的事例創(chuàng)設情境。如我在四年級上了一堂求平均數應用題的課。課一開始，我微笑著說：“同學們，上星期我校舉行了‘祖國在我心中演講比賽，老師摘錄了四、五年級組部分同學的比賽成績（投影出示）?，F在請你做評委，你認為哪個年級組的成績好？”讓學生分組討論。學生一看表中熟悉的名字，都露出好奇的神情。他們展開熱烈的討論，有人認為四年級組好，因為最高分在四年級，總分高；有人認為不能用總分比，因為每組人數不等；有人認為用平均成績來比較……這時，我說：“大家的意見都有道理，如果比賽規(guī)則是按平均成績取名次，那么哪組平均成績高呢？這就是平均數的問題。這節(jié)課就來研究平均數問題（板書），你想知道有關平均數的哪些知識？”接著，我引導學生動手擺方塊，發(fā)現用移多補少的方法可使每堆方塊數同樣多，從而理解平均數的意義。但是，如果每堆塊數很多，堆數也很多，用移多補少的方法就不方便了。在學生疑惑不解之時，我提出：“請你們動動腦，怎么用數學方法解決這個問題？”學生很快就想到了把各堆的塊數加起來，再除以分成的堆數就可以了。在此基礎上，我提出：在實際生活中，進行統(tǒng)計時，經常遇到類似這樣求平均數的問題。于是投影出示例我班一組同學身高統(tǒng)計表，我讓表中的五個學生站起來，報出自己的身高，把數據填在表中。學生注意力十分集中，這五位學生流露出自豪的神情，其他學生則躍躍欲試。我提出以下三個問題：（1）從這張表中你可以看出什么？（2）估計他們平均身高在什么范圍？為什么？（3）要求平均身高，你是怎樣想的？學生紛紛發(fā)言，有的說：從表中可看出朱怡樂最高，王富最矮；有的說：他們五人身高都在146厘米以上，152厘米以下；有的說：他們身高大約在149、150厘米左右……并且計算出正確結果：（147+152+149+146+151）÷5=745÷5=149（厘米）這時我又問：這五個同學平均身高是149厘米，實際上每個同學身高都是149厘米嗎？是怎樣的呢？學生說：有的比149厘米高，有的比149厘米矮，有的一樣高。我啟發(fā)道：“選出的這五位同學身高很有代表性，你能推測出什么？”學生說能推測出我班、我校四年級學生的平均身高……在體育組了解到的全國城市小學四年級學生的平均身高的數據，學生驚訝地發(fā)現，我們班這五位同學平均身高已超過全國平均值6厘米。“你看，政府每天給同學們提供的營養(yǎng)餐，使大家長得更快了?！蔽倚χf。同學們也都開心地笑了。華羅庚說過：唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便，因為數學是充滿了興趣的科學，也是最便于自學的科學。

參考文獻：

[1]張亞娥.小學數學教學生活化探究[J].數學教育研究，2013（07）.

[2]林艷.小學數學教學生活化策略初探[J].小學教學研究，2012（26）.