小學(xué)數(shù)學(xué)問題探究式教學(xué)方法的研究與應(yīng)用

揭張凡

摘 要：隨著新課程的不斷開展與深入，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)也有了不同程度的改變。不在提倡過去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)換新思維大力的倡導(dǎo)使用“積極自主、合作探究”的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)就是一種鼓勵(lì)老師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)理念。在課堂授課過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題展開思考，共同提出質(zhì)疑接著分析問題最后解決問題。在此過程中學(xué)生為主導(dǎo)者通過自己一系列的邏輯思考、合作學(xué)習(xí)提高自身的學(xué)習(xí)積極性、邏輯思考、交流合作意識(shí)。問題探究式教學(xué)不但是一種特殊的學(xué)習(xí)方式也是一種與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也是為今后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用與研究

探究式學(xué)習(xí)是一種自主性引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式。問題探究式方法在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中起著與眾不同的作用，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)非同一般。這對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展能力是無可估量的。順應(yīng)時(shí)代社會(huì)的教學(xué)改革，探究式教學(xué)方法培養(yǎng)了每一個(gè)學(xué)生的應(yīng)用能力且提高了教學(xué)質(zhì)量。高效的幫助學(xué)生知識(shí)探索與邏輯結(jié)構(gòu)，并且更清晰明了的反應(yīng)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。使得教師更容易幫助學(xué)生們樹立正確的人生價(jià)值觀。

一、小學(xué)生的探究教學(xué)現(xiàn)狀

在如今的城市或農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式相對(duì)來說比較傳統(tǒng)。通常教師為了更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)采用先行講解面面俱到的吧一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)一一告訴學(xué)生。就是我們常說的填鴨式教學(xué)，學(xué)生負(fù)責(zé)接收老師負(fù)責(zé)輸出這種單向教學(xué)模式。確實(shí)這種方法可以節(jié)省大量的時(shí)間用于習(xí)題作業(yè)。但是這種教學(xué)方式單一且乏味枯燥，遏制住了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，還對(duì)授課老師產(chǎn)生了深深的依賴性。數(shù)學(xué)本就是以邏輯思維為主的一門極具挑戰(zhàn)性的學(xué)科如果未能自己探索，是體會(huì)不到這門學(xué)科給予我們的奧妙。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生獨(dú)立吸取知識(shí)的范圍較小，不得使創(chuàng)新探索能力和合作交流能力得以培養(yǎng)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，需要有更大空間展現(xiàn)自我不能總是按照教師傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)工作。學(xué)生們被“牽著鼻子走”是永遠(yuǎn)不能成為學(xué)習(xí)的主人、掌握學(xué)習(xí)的真諦。傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂的枯燥無味而反感這一學(xué)科那么老師也會(huì)被一同對(duì)待。對(duì)于老師的畏懼感，課程的無聊會(huì)使學(xué)生陷入一個(gè)學(xué)習(xí)的死循環(huán)越來越被動(dòng)?？荚囘^程中學(xué)生通常喜歡遇見原題，不用思考且能得高分。對(duì)于分?jǐn)?shù)而言是令人滿意，但真正對(duì)學(xué)生而言是百害無一利的。破壞了思維的鍛煉，而長(zhǎng)期的不鍛煉會(huì)使思維遲鈍反應(yīng)能力慢。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)問題探究式教學(xué)方法有著舉足輕重的意義。

二、為何研究小數(shù)學(xué)問題探究式教學(xué)方法

通過上述的種種現(xiàn)狀反應(yīng)出的問題，我們需要將每一位學(xué)生的發(fā)展作為新課程的最終目的。這個(gè)最終的目標(biāo)就是使得學(xué)生的德、智、體、美、勞多元化的發(fā)展，在學(xué)習(xí)中提高自身素養(yǎng)品質(zhì)。學(xué)生是培養(yǎng)的主要群體，本著一切為了學(xué)生的理念出發(fā)。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦、身體的鍛煉從而使學(xué)習(xí)的熱情高漲。有著更大的興趣學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了積極性與主動(dòng)性。既能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，又能使道德素養(yǎng)更上一層。小學(xué)生需要的不僅僅是知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾螀⑴c問題的研究探索在這過程中的認(rèn)真思考、大膽參測(cè)、勤學(xué)刻苦。教師在著過程中起到的無可替代的引導(dǎo)作用，是幫助而不是苛刻；是耐心指導(dǎo)而不是教會(huì)學(xué)生死記硬背。讓每一位學(xué)生都成為探究式教學(xué)的獲利者，每一位老師都是探究式學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問題探究式的方法

從老師的角度出發(fā)，可以通過課堂的情景設(shè)計(jì)營(yíng)造不同的數(shù)學(xué)情況渲染學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)課本的知識(shí)點(diǎn)為主線，配合小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，通過自我思考、交流討論在實(shí)踐中收獲。教師再歸納整理學(xué)生的的問題疑惑，進(jìn)行統(tǒng)一的解答并且補(bǔ)缺補(bǔ)漏。在課堂過程中可以通過分配小組，這是為了更好的處理學(xué)生的人際關(guān)系相處。小組之間的團(tuán)隊(duì)合作可以讓學(xué)生明白合作共贏。既提高了自身的交流能力，又學(xué)會(huì)了相互分享。有著一加一大于二的效果。合作學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的升華。數(shù)學(xué)這門特殊學(xué)科，較強(qiáng)較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。存在多種方法解決問題，每一個(gè)學(xué)生通過思考都可以得到不同的方法解決，一個(gè)小組里就有多種方法產(chǎn)生比傳統(tǒng)教學(xué)的單一方法豐富了許多。當(dāng)然教師需要認(rèn)真思考小組成員的分配問題。強(qiáng)弱搭配、男女比例根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)和能力差異搭配。同時(shí)要注意成員的性格問題，團(tuán)隊(duì)的和諧決定了獲得成果，倘若一個(gè)小組總是產(chǎn)生矛盾不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還違背了探究式學(xué)習(xí)的初衷。小組成員不宜過多，否則由于學(xué)生年紀(jì)較小較容易分心。老師需要在小組討論過程中來回游走，觀察學(xué)生的言行舉止及時(shí)解答幫助糾正。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是為了讓學(xué)生更好的運(yùn)用在生活，也將生活中的問題通過數(shù)學(xué)這種方式帶來便利。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)給學(xué)生帶來的好處數(shù)不勝數(shù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的同時(shí)拓展開了涵養(yǎng)品質(zhì)。極大的幫助學(xué)生強(qiáng)化自我的邏輯能力，挖掘出學(xué)生的潛在能力，形成良好的科學(xué)價(jià)值文明觀。

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