實現(xiàn)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的策略分析與解讀

陳伍

摘 要：在新課程改革的背景下，各個學(xué)科面臨著新的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)是取得發(fā)展和進(jìn)步的有效方式。從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)模式來看，教學(xué)質(zhì)量明顯達(dá)不到要求，需要教師用創(chuàng)新教學(xué)的思想組織教學(xué)，進(jìn)一步探索創(chuàng)新教學(xué)的策略是當(dāng)下的緊要任務(wù)。本文主要從當(dāng)前的實際教學(xué)情況出發(fā)，從多方面論述實現(xiàn)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的策略分析與解讀。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)；策略分析

實現(xiàn)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)，并不只是單一地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，而要從各個環(huán)節(jié)不斷深入，為小學(xué)語文教學(xué)注入新鮮血液，呈現(xiàn)嶄新的面貌。因此，需要小學(xué)語文教師深刻理解創(chuàng)新教學(xué)的目的與要求，結(jié)合當(dāng)前的實際教學(xué)情況，對主要問題進(jìn)行客觀分析，研究可行的改革策略，用創(chuàng)新的觀點看待各個環(huán)節(jié)，讓小學(xué)語文教學(xué)徹底改頭換面。

一、以學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)取向為參考對象

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教師開展教學(xué)的參考對象主要是教案，這樣的教學(xué)模式是比較機(jī)械和呆板的。而實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師要以學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)取向為參考對象。比如，在進(jìn)行《桂林山水》的教學(xué)時，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，理解“桂林山水甲天下”的美譽(yù)。然而，如果只是機(jī)械地分析文章內(nèi)容，則很容易讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣。那么，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)過程中引入圖片和視頻等素材。面對這些活動的畫面，學(xué)生表現(xiàn)得更加主動積極。并且，將文字內(nèi)容與實際畫面結(jié)合起來，有助于實現(xiàn)圖文并茂，讓語文課堂結(jié)構(gòu)更加立體。再比如，學(xué)生在記憶古詩詞時，教師都在用死記硬背的方式要求學(xué)生完成任務(wù)。而能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)取向，用簡單趣味的小游戲?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對詩詞的理解性記憶。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這樣的方式，以學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)取向為參考對象，讓教學(xué)過程更加具有針對性。

二、積極構(gòu)建情境化課堂

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很難達(dá)到這樣的目標(biāo)。在創(chuàng)新教學(xué)觀點的支持下，教師要嘗試構(gòu)建情境化課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀文本中思考與感悟。就以《賣火柴的小女孩》的教學(xué)為例，這篇童話故事不只是簡單地要求學(xué)生了解故事情節(jié)，而要從這樣的故事中收獲啟發(fā)。于是，教師根據(jù)故事內(nèi)容引用多方面的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生以直觀的角度了解故事的發(fā)展，更真切地感受小女孩的經(jīng)歷。隨著故事情節(jié)逐步深入，小女孩點燃了最后一根火柴，自己的生命也走到了盡頭，學(xué)生在這一刻也得到更好的啟發(fā)，能夠從故事中感受到小女孩的悲慘經(jīng)歷。這時，教師則能夠順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生談一談從小女孩的悲慘故事中理解了什么。學(xué)生大膽地提出自己的觀點，說道：“我們要做一個善良的人，對身邊的弱勢群體提供幫助。”這樣一來，既深化了學(xué)生的文章的理解，也從精神文明建設(shè)的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生取得全面發(fā)展。通過這樣的方式，積極構(gòu)建情境化課堂，讓學(xué)生感受真實的文章情景，提升閱讀理解能力。

三、促進(jìn)小學(xué)語文的個性化發(fā)展進(jìn)程

在實現(xiàn)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的過程中，促進(jìn)個性化發(fā)展的進(jìn)程也是重要的教學(xué)思想。那么，教師要用精彩有趣的教學(xué)活動來組織小學(xué)語文教學(xué)，讓小學(xué)語文課堂真正煥發(fā)光彩。就以《論語》的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生感受儒家經(jīng)典的精髓，從中收獲啟發(fā)。為了真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，能夠組織多樣的國學(xué)誦讀活動。比如，組織學(xué)生參與到國學(xué)研討中，拋開教材上的內(nèi)容，要求學(xué)生從課外閱讀中收集相關(guān)資料，完成自主學(xué)習(xí)，并且在課堂上與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。不僅僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識視野，也讓學(xué)生從國學(xué)經(jīng)典中收獲啟發(fā)。再比如，教師可以截取國學(xué)經(jīng)典中的一些小故事，要求學(xué)生用表演的形式呈現(xiàn)這些故事。這樣別具一格的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生耳目一新，表現(xiàn)得更加主動積極。同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。通過這樣的方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，組織多樣的教學(xué)活動，促進(jìn)小學(xué)語文實現(xiàn)個性化發(fā)展。

四、加強(qiáng)多元化教學(xué)方法的運用

教學(xué)方法是小學(xué)語文教學(xué)的理論知識，也是一項重要的工具。為此，加強(qiáng)多元化教學(xué)方法的運用，進(jìn)一步促進(jìn)了創(chuàng)新教學(xué)的實現(xiàn)。比如，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限的弱點，教師可以利用合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，用合作的形式突破學(xué)習(xí)難點。在古詩詞教學(xué)中，由于學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識掌握不夠，常常出現(xiàn)理解障礙。于是，教師以小組形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生從不同的方面獲取學(xué)習(xí)資料，掃清閱讀和理解的障礙。接著，則根據(jù)詩詞的思想情感進(jìn)行討論，各自提出觀點，從而不斷活躍思維，得到正確的結(jié)論。再比如，針對小學(xué)生活潑好動的性格特點，教師可以用教學(xué)游戲組織知識教學(xué)。在生字詞教學(xué)中，教師要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容編制簡單的口訣，學(xué)生從字詞的結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行觀察和研究，能夠用簡單的口訣實現(xiàn)有效記憶。通過這樣的方式，加強(qiáng)多元化教學(xué)法的運用，為教學(xué)活動的組織提供支持。

五、設(shè)計創(chuàng)新型的課后作業(yè)

實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該是徹徹底底的，不能放過任何一個環(huán)節(jié)。那么，設(shè)計創(chuàng)新型的課后作業(yè)也是教師的重要任務(wù)。比如，在閱讀教學(xué)中，不再要求學(xué)生簡單地完成閱讀題，而能夠要求學(xué)生在課后完成課外閱讀，用讀書筆記的形式總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)成果。讀書筆記的形式不再受到過多的限制，能夠有效地鍛煉學(xué)生的概括和總結(jié)能力。同時，要求學(xué)生談一談閱讀體驗，深化學(xué)生對文本的理解，真正鍛煉學(xué)生閱讀理解能力。比如，在寫作教學(xué)中，教師不再直接為學(xué)生設(shè)定寫作主題，并且規(guī)定寫作模板。而能夠要求學(xué)生以最近的熱點事件為探討話題，進(jìn)行簡單討論，表達(dá)自己的觀點。這樣真正突出寫作教學(xué)的價值，提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。通過這樣的方式，設(shè)計創(chuàng)新型的課后作業(yè)，改變過去的課后學(xué)習(xí)格局。促進(jìn)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮茹.小學(xué)生閱讀能力紙筆測驗開發(fā)研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[2]金愛民.小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕對性評價開發(fā)的實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2006.