小學語文教育中學生個性培養(yǎng)的路徑探析

涂增生

摘 要：在當前素質教育理念不斷深入推行的背景下，教學活動的開展更加注重培養(yǎng)學生的個性化培養(yǎng)，促進學生更好的成長和發(fā)展。小學語文教師要注重教學模式的改革創(chuàng)新，尊重學生的個性，樹立學生的主體地位，運用多樣化的教學方式，為學生提供更多展示自己的機會，從而培養(yǎng)學生的良好品質，促進教育事業(yè)實現(xiàn)更大的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；個性培養(yǎng)；重要性；策略

在當今這個激烈競爭的社會，各種行業(yè)對人才有了更加全方面的要求，不但要具備扎實的知識能力，更應該是充滿個性、綜合素質全面發(fā)展，因而傳統(tǒng)落后的教學模式必須進行改變，只有尊重和發(fā)展學生的個性，才能培養(yǎng)出未來更優(yōu)秀的人才。在小學語文教育過程中，教師要在增強自身教學能力的基礎上，深入分析學生的思維方式，善于挖掘學生的閃光點，在更為和諧的教學氛圍中，培養(yǎng)學生的個性，促進他們健康快樂的成長進步。

一、現(xiàn)階段小學語文教育在培養(yǎng)學生個性中存在的問題

教育工作者應當在教學工作當中擺正師生關系，維護學生權利，并逐步提高對學生個性培養(yǎng)的工作情況，注重因材施教。但目前在小學的語文教學過程當中，由于多方面原因使得培養(yǎng)學生個性方面存在一定的欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.師生互動少。

語文作為基礎學科，在教學的過程當中需要先對各類基礎知識進行傳授，而現(xiàn)階段師生之間缺少一定的互動性，導致課堂上的氣氛活躍度不足。長此以往使部分成績較差的學生無法有效跟進教學進度，而教師也無法采用針對性的方法幫助學生提高，難以培養(yǎng)學生的個性思維能力。

2.學生缺少主動學習意識。

受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學教育的過程中，學生很少進行問題的提問，只是“帶了耳朵和眼睛”，在課程當中過于沉悶。教師則根據備課內容進行知識的講解，學生則負責記憶。長此以往，使學生失去了主動提問、主動思考的思維，對新知識的求知欲也逐漸降低，從而進入惡性循環(huán)。

3.教學方式單一。

以語文古詩文課程為例，教師所進行的課程安排往往是要求學生進行古詩文的朗誦，之后對詩句內容逐步剖析，通過白話文的方式再進行敘述。這種教學方法使得學生只能機械的進行朗讀，并接受教師所準備好的白話文翻譯。從而阻礙了自身個性化思考的成長。

二、小學語文教育中培養(yǎng)學生個性的策略

1.提供展示個性的機會，享受學習的快樂。

良好的平臺和環(huán)境能夠促成優(yōu)秀習慣的養(yǎng)成，因此建議相關教師人員應當在日常的授課教學過程當中不斷增多學生個性展示的機會。如在進行散文的學習時，對文章中的陌生字進行提前講解，在學生標注后，引導學生舉手進行班級內部的朗誦比賽，從而增加學生對于學習散文的樂趣積累。同時也在積極參與的過程當中表現(xiàn)自己，逐漸形成個性品質。

2.為學生創(chuàng)造展現(xiàn)個性的舞臺。

每個學生的興趣愛好不同，為了更好的進行小學語文的個性化培養(yǎng)教育，教師需要為學生不斷的創(chuàng)造展現(xiàn)個性的平臺，進而提升個性化培養(yǎng)教學的力度。教師可以在小學語文教學中積極創(chuàng)造情境教學的方式，并積極引導學生參與到情境學習中。學生可以選擇適合自己的對話表演情境角色，進而合理選擇自己的隊員，在不斷練習和排練中與他人進行學習和接觸，最后展現(xiàn)給全體師生。通過情境表演，學生首先可以學習小學語文課本的知識，由于角色是根據自我特長和愛好進行選擇，學生就可以在情境學習中展現(xiàn)自我特長，完善自我愛好發(fā)展。這對于培養(yǎng)學生興趣愛好，樹立正確的自我發(fā)展學習意識具有重要作用。

3.不斷進行師生對話，增進對學生的了解。

師生之間的有效對話是增進教師對學生了解的重要手段，也是發(fā)現(xiàn)學生特長與愛好的良好途徑。教師可以通過課堂上的友好提問、課后的及時溝通、與學生家長的有效交流等方式，了解學生對小學語文的學習情況的同時，掌握不同學生的興趣愛好以及特長優(yōu)勢。這對于增進教師對學生的了解，制定不同的培養(yǎng)教學方案和具有重要意義。在進行師生對話中，教師需要注意對話的語氣和態(tài)度，放下教師的架子，爭取做到平易近。在對學生進行課堂提問中，教師應該充分結合小學語文教材，設置合理的問題進行提問，進而提升師生對話之間的寬度與深度。針對學生的不同個性，教師需要因材施教，為學生們的語文學習制定不同的發(fā)展方案。

4.完善教學評價體系，充分指導學生。

合理的教學評價體系是肯定學生發(fā)展，為學生學習提供有效指導的重要途徑。而當前小學語文教學的評價體系還不夠完善，對學生的考核僅僅以期末考試為主，這對于全方面發(fā)展學生是極其不利的。完善的小學語文評價體系需要包括學生課堂上的情感表達與理解深度、課后作業(yè)完成的有效時間與完成情況、考試完成情況、學習手段和方法是否符合自我發(fā)展等多方面進行考核評價。

三、開展小學語文教育中個性培養(yǎng)應用研究的重要意義

缺乏個性培養(yǎng)極大的阻礙了學生的個性化發(fā)展，對于提升學生的發(fā)展空間是極其不利的。開展小學語文教育的個性化培養(yǎng)可以完善學生的自我愛好發(fā)展、幫助學生樹立對自己的正確認識、拓展學生的發(fā)散性思維，對于發(fā)展不同特長和興趣愛好的學生具有重要意義。開展小學語文教育個性培養(yǎng)應用研究，可以為小學語文教育以及個性培養(yǎng)研究的相關學者和相關教師提供充分、科學的指導，對于完善小學生的個性發(fā)展、提升小學語文教學質量和教學成效具有重要意義。

通過增進師生之間的有效對話可以幫助教師正確了解學生的學習情況和興趣特長，對于制定個性化教學方案具有重要意義。除此之外，良好完善的評價體系可以及時指導學生的發(fā)展，為學生提供自我發(fā)展的動力和信心。

參考文獻：

[1]劉凱.分析小學語文教育中對學生個性培養(yǎng)的方式[J].中國校外教育，2017，（10）.