情境圖提高小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略

莊楚楚

摘 要：情境圖教學(xué)法能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。這些圖式能夠喚起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而豐富了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

關(guān)鍵詞：借助；情境圖；解決問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展，根據(jù)情境圖教學(xué)的需要，教師可以充分利用多媒體直觀形象的優(yōu)勢(shì)，有效整合數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的資源，使“聲、圖、文”融于一體，讓學(xué)生真正做到“在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中懂生活”。

一、借助情境圖教學(xué)中注重對(duì)數(shù)量詞、數(shù)學(xué)用語(yǔ)的理解，重視數(shù)量關(guān)系

數(shù)學(xué)課是一門抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)較少，理解能力較差，初學(xué)解決問(wèn)題前，學(xué)生就已經(jīng)從具體的事物中了解到了加、減法的含義，初步知道了在什么情況下用加法計(jì)算、什么情況下用減法計(jì)算，教學(xué)時(shí)應(yīng)從認(rèn)數(shù)起，從看圖說(shuō)出事物的數(shù)量起，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生多認(rèn)識(shí)一些數(shù)量詞，如汽車用“輛”、火車用“列”、飛機(jī)用“架”、馬用“匹”、牛羊豬用“頭”、雞鴨鵝鳥(niǎo)用“只”等，并且適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生多認(rèn)識(shí)一些數(shù)學(xué)用語(yǔ)，如“一共”“還?！薄霸黾印薄皽p少”“余下”“多出”等。如“增加”與“增加到”等易混淆的詞語(yǔ)不能夠準(zhǔn)確區(qū)分，會(huì)造成對(duì)題意的錯(cuò)誤判讀，從而影響解題的正確率。我們?cè)诓贾镁毩?xí)時(shí)不可全盤照搬，要精心篩選習(xí)題，或結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平作適當(dāng)?shù)母木?，?duì)學(xué)生可能誤解的詞語(yǔ)要事先適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論，努力使每個(gè)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確理解題目中所包含的信息，通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的處理能力，減少語(yǔ)文知識(shí)方面的影響。語(yǔ)言文字是數(shù)學(xué)問(wèn)題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎，因此，教學(xué)要像語(yǔ)文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解題中每個(gè)字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的閱讀能力。

二、借助情境圖提高小學(xué)低段學(xué)生解決問(wèn)題的能力

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)做一做、拼一拼、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等多種形式的感知，建立表象，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。

1.改變出現(xiàn)的方式，發(fā)揮主題圖情境的潛能，促進(jìn)有效教學(xué)。

（1）從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)。如一年級(jí)上冊(cè)第72頁(yè)“連加連減”的主題圖展示的是一個(gè)小男孩在喂雞，原來(lái)有5只小雞在吃，來(lái)了2只，又來(lái)了1只，現(xiàn)在有幾只？靜止的畫(huà)面利用多媒體變成動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生就更能深入理解知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃。

（2）將主題圖分層展示。挖掘出主題圖中隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，基于學(xué)生的思維特點(diǎn)，假如將學(xué)生一下子置于非常復(fù)雜的情境中，會(huì)讓他們東拉一句西扯一句，無(wú)所適從。如陳亞濤老師執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)第2頁(yè)“解決問(wèn)題”，主題圖孕含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個(gè)情景問(wèn)題。教師按各個(gè)場(chǎng)景分批出示，引導(dǎo)學(xué)生收集信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，由于老師的合理布置，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生的探索過(guò)程提供了思維表象，激勵(lì)學(xué)生探究的熱情，促使學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不時(shí)數(shù)學(xué)化。

（3）用故事串起主題圖。故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，協(xié)助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.化圖為實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)是孩子們的天性，在活動(dòng)中，孩子們能放松心情，營(yíng)造出民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)也能拓展學(xué)生的思維，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在具體活動(dòng)情境中獲得表象，實(shí)現(xiàn)從具體形象思維到邏輯思維的過(guò)渡。

例如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第99頁(yè)的“數(shù)學(xué)廣角”時(shí)，其情景圖是3個(gè)小朋友握手，每?jī)扇宋找淮问?，三人一共握幾次手？教師可把整?jié)課設(shè)計(jì)為學(xué)生春游的情境，這幅圖作為課堂的結(jié)尾，同學(xué)們春游結(jié)束握手告別。師：三個(gè)小朋友握手，每?jī)扇宋找淮问?，你能猜猜共握幾次嗎？生猜答案?次、3次、4次、6次……師：你能說(shuō)說(shuō)你猜測(cè)的理由嗎？學(xué)生解釋的理由不盡人意。師：你們都不能很清楚地表達(dá)出來(lái)，怎么辦呢？生：我們握握看。師：現(xiàn)在3人小組握一握，看誰(shuí)的答案最準(zhǔn)確。學(xué)生通過(guò)握手后發(fā)現(xiàn)是3次。接著請(qǐng)幾組同學(xué)上臺(tái)演示，發(fā)現(xiàn)握手的規(guī)律。師（延伸）：如果4個(gè)人每?jī)扇宋找淮?，一共握幾次呢？這時(shí)學(xué)生已經(jīng)私下握開(kāi)了，發(fā)現(xiàn)答案是6次。師：說(shuō)說(shuō)你們是怎么知道的？生：我們握過(guò)手了。師：你們是怎么握的？強(qiáng)調(diào)有規(guī)律握手。然而有一個(gè)學(xué)生的回答非常精彩，他說(shuō)：我沒(méi)有握手，是把每個(gè)小朋友用○表示，（上臺(tái)在黑板上演示）然后看出6次。

我們?cè)跄懿粸檫@樣的課堂生成喝彩呢？通過(guò)3個(gè)小朋友的握手提供的表象，這位學(xué)生舉一反三，用圖形來(lái)表示握手的過(guò)程，這不正是實(shí)踐活動(dòng)想要達(dá)到的目標(biāo)嗎？進(jìn)一步還會(huì)有學(xué)生不必畫(huà)圖形，有的在腦中呈現(xiàn)握手的場(chǎng)景或畫(huà)圖形的過(guò)程，使得具體形象思維順利過(guò)渡為邏輯思維，探索出新知的解答方法。

可見(jiàn)，把情景圖轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)的策略不僅能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，探索出新知的規(guī)律，而且還能在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中出現(xiàn)意想不到的生成，為我們的課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，也為教師今后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的靈感。