雙語課程建設(shè)的問題與對策研究

陳廣明

摘 要：經(jīng)濟全球化、文化國際化對當今大學畢業(yè)生提出了更高的要求，而雙語教學成為培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)應用型人才需求的方法，成為諸多專業(yè)課程教學改革的方向。文章以寧波職業(yè)技術(shù)學院為例，對高職院校的雙語課程建設(shè)過程中遇到的管理和運行機制、教師團隊、教材、教學方法、考核方式等方面的問題進行探索，并提出了相應的思考和解決對策，以期促進雙語課程建設(shè)。

一、引言

隨著“一帶一路”的推進，經(jīng)濟的發(fā)展對人才的需求也發(fā)生著變化，影響著高校人才培養(yǎng)的改革。經(jīng)濟全球化、國家之間交流頻繁也使得文化國際化。結(jié)合國家發(fā)展政策和以人為本的人才培養(yǎng)思路，寧波職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）提出了“三化三跨”的發(fā)展方針，即堅持校企合作有效化、教育信息化、辦學國際化的發(fā)展理念，探索跨境、跨界、跨專業(yè)的有效發(fā)展路徑，推進高職教育深化內(nèi)涵建設(shè)、現(xiàn)代化發(fā)展。我院2015年開始推行雙語課程建設(shè)與改革，隨著國際化的發(fā)展，已經(jīng)開始不斷加快雙語課程的建設(shè)。

二、文獻綜述

根據(jù)2017年12月我院發(fā)布的“2015、

2016、2017年雙語課程認定結(jié)果”的文件中，通過認證的有33門課程。而對公布的課程進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其中18門來自商貿(mào)外語學院，占55%，其他課程分別來自工商管理學院和電子信息工程學院。

李學蘭在《應用型高校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程雙語教學中的問題與對策》一文中研究認為，應用型本科院校在進行雙語課程建設(shè)中遇到授課教師經(jīng)驗不足、教材缺乏、教學方法與考核尚待改進、運行機制不完善等問題，提出了編寫雙語教材和輔助課件、豐富教學方法和改進運行機制等解決問題的對策。從該文的研究中我們發(fā)現(xiàn)應用型本科院校與高職院校存在一些共同的問題，解決方法值得借鑒。張衛(wèi)華和李冬媛在《高校雙語教學現(xiàn)狀及經(jīng)驗探討》一文中認為，雙語教學是高等教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的具體行動，是為應對世界經(jīng)濟全球化所作的具體回應，對面臨著的缺教師、缺教材、缺教法“三缺”問題，提出了開課前準備工作的重要性。此外，他們還提出了學生提前預習，加快雙語教材建設(shè)和國際合作，開辦雙語教師教學培訓班和推動雙語課程群建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)雙語課程跨院和相近學科協(xié)同發(fā)展的建議。王翔在《地方高校雙語教學質(zhì)量的現(xiàn)狀調(diào)查及對策》一文中認為，雙語教學在地方院校中效果并不理想。在79.8%的學生通過英語四級、六級的基礎(chǔ)上，55.4%的學生認為雙語課程的教學效果中等偏差，主要原因是師資力量不足、學生水平參差不齊、缺乏合適教材等方面，認為地方高校須從地方高校實際出發(fā)，著重打好雙語教學基礎(chǔ)。專業(yè)教師與英語教師應“結(jié)對”“一幫一”，提高專業(yè)教師的英語口語水平。在以上前期相關(guān)課題的研究學者基礎(chǔ)上，我院結(jié)合相關(guān)建設(shè)問題，通過數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計歸納，探索基于學院雙語課程建設(shè)問題對應的解決方法。

三、課程建設(shè)問題與對策

我院與課程建設(shè)主要負責人座談交流，發(fā)現(xiàn)雙語課程的建設(shè)問題與前面眾多的研究先行者有著許多的共同點?；陔p語課程建設(shè)備課工作量繁重、工作壓力大、課程改革經(jīng)驗缺乏、效果難以保證等問題，若沒有一套有效政策和機制作為保障，極少有教師會愿意主動承擔和嘗試這類教學任務。因此本課題主要針對建設(shè)的三個階段問題與對策進行探索分析。

（一）建設(shè)前期問題與對策

1.前期主要問題

（1）政策與機制的不完善。目前我院對雙語課程改革政策是良性的鼓勵，但還只處于初級階段，暫時還缺乏全局系統(tǒng)建設(shè)的計劃。大部分二級分院簡單地對任課教師工作量乘以1.2的系數(shù)進行獎勵，并沒有足夠的其他輔助政策支持，嚴重低估了一門雙語課程建設(shè)的難度和工作壓力，對課程考核指標制定也比較簡單地停留在雙語應用比例上，對課程效果還存在管理不夠完善的問題。

（2）師資與團隊建設(shè)的困難。雙語課程屬于教改的新嘗試。任課教師基本上都存在經(jīng)驗不足或語言駕馭困難等的問題。但是，由于每位教師各自工作量大，工作任務比較沉重，基本上每門雙語課程都是一位主講教師在獨立負責，缺少團隊合作組建，加快積累的建設(shè)成果環(huán)節(jié)。

2.解決對策

（1）雙語課程建設(shè)運行機制的改革。由于雙語課程教學備課任務重，教學壓力大，愿承擔這類教學任務的教師很少。因此學校從管理層面推動的話，需要從管理運行機制的鼓勵入手。

首先，我們研究發(fā)現(xiàn)雙語課程建設(shè)效果與可持續(xù)性和管理層的政策密切相關(guān)。雙語課程應在學校政策引導和鼓勵的大方針下進行實驗探索，給予參與的教師足夠的培訓、課時工作量的鼓勵。其次，高職院校進行雙語課程建設(shè)，難度比普通本科院校要高出許多。研究發(fā)現(xiàn)，開設(shè)為選修課的雙語課程，讓英語水平較好的學生選修，課程的運行效果會比較理想?；谖以阂呀?jīng)運行多年的英語分層教學制度，專業(yè)可以探索課程分層分批選修，這也需要總院領(lǐng)導管理層協(xié)調(diào)各專業(yè)的教學學分管理機制。最后，我們研究中發(fā)現(xiàn)雙語課程建設(shè)需要有全面的專業(yè)課程體系建設(shè)的構(gòu)思。在專業(yè)教學改革發(fā)展中首選課程積累時間較長、師資雄厚、資料素材豐富的課程進行實驗建設(shè)，專門集中力量為單門課程量身定制建設(shè)思路。

（2）師資團隊的建設(shè)。高職院校應開展團隊 “2+1模式”建設(shè)，即兩位專業(yè)課程教師結(jié)對一位英語教師。專業(yè)教師根據(jù)課程的需要編寫雙語教材和相關(guān)的雙語課件，由英語教師輔助提升任課教師的口語和課件資料的修正，并且應該配以整體雙語課程教師的定期培訓和經(jīng)驗交流會為輔助服務，確保師資力量的提升。

目前，從課程任課主講教師統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，商科類的課程任課教師基本上都有海外留學背景。單個人的能力、知識和時間都由所限制，師資團隊建設(shè)是解決雙語課程建設(shè)的基礎(chǔ)。在條件許可的情況下，學校可以將雙語教師送出國， 跟隨國外導師隨堂聽課或講課，以提升雙語任課教師的口語水平和技巧。

（二）建設(shè)中期問題與對策

1.中期主要問題

（1）教材與相關(guān)資源的缺乏。目前雙語課程存在的教材問題主要體現(xiàn)在國外教材不僅是全英文，而且費用較高，經(jīng)濟和文化差異導致適用性不強。而國內(nèi)使用的教材則基本上都是純中文，相關(guān)的輔助資料和案例等網(wǎng)絡(luò)資源也都來自中文網(wǎng)站，因此缺乏一套可用的教材和相關(guān)輔助資源。

（2）語言與課堂管理問題。課堂上，學生的外語水平參差不齊，有的學生甚至把雙語課程理解為學英語，這也導致出現(xiàn)了課堂執(zhí)行不理性的問題，嚴重影響了教學的進度和效果。雙語課程建設(shè)不只是教師和學生都存在一定的語言障礙，傳統(tǒng)的教學方法也讓學生難以適應，導致學生課堂開小差和教學效果不理想的后果。

2.解決對策

（1）教材與教案編寫。我們調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在實際工作中很難找到跟課程非常貼切的教材。這要求任課團隊從實際出發(fā)，結(jié)合外文參考資料和中文參考書刊。理想的情況下是團隊自編教材，即使是中文翻譯為英文的版本，效果都會比較理想，雙語教學需要本地化。團隊合作編寫雙語校本教材或者出版教材是有效推行雙語課程建設(shè)的有效步驟之一。教師提前設(shè)計好課程中需要的雙語課件和相關(guān)案例材料，能讓課堂執(zhí)行效果更理想一些。

（2）教學方法。教無定法，但是每門課程都應該有針對本課程比較有效調(diào)動學生積極性和學習興趣的方法，針對高職院校學生的學習特征，課堂上采用項目任務法、案例分析法、問題解決法，以探索的方式進行教學和互動。32%受調(diào)研學生表示在課程中使用這些方法受歡迎程度高出傳統(tǒng)面授板書方式，考核學習效果也較為理想。

（三）建設(shè)后期問題與對策

1.后期主要問題

（1）考核與效果評估問題。由于教育的成果需要較長時間才能檢驗，這里只研究針對學生對雙語課程設(shè)立的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標掌握的程度。同時，由于雙語課程建設(shè)的特殊性，不再簡單通過期末考核來確定效果，建設(shè)環(huán)節(jié)對過程性考核的比例增大，對應的知識點和技能素質(zhì)考查的細化存在缺失的情況。

（2）課后學習與解疑。目前部分的雙語課程改革處于建設(shè)的初期。任課教師對學生課后作業(yè)的實時跟進和輔導都存在困難，工作量巨大。對學生的疑問解答的時效也有一定的滯后，這容易引起學生厭學的情緒。

2.解決策略

（1）過程性與期末考核結(jié)合的效果評估體系建設(shè)。研究發(fā)現(xiàn)，雙語教學改革的大部分課程基本上已經(jīng)完成過程性考核的方案建設(shè)，但還是存在著考核方式較為傳統(tǒng)和單一的問題。雙語教學中對項目教學法、問題解決法和案例分析法的應用，增加了考核的多樣性。教師對各種方式的考核結(jié)果，可通過多維度對學生掌握效果進行評估、反饋、改進來完善考核方案。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程對課前預習和課后復習有很大的幫助。由于高職院校學生的英語水平相對偏低，課前預習和課后復習是必不可少的一個環(huán)節(jié)。絕大部分的學校都有自己的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，或者是市廳級的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。而建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課程，教師通過平臺發(fā)布課前預習資料，利用平臺課后復習或者社交軟件與學生及時互動，回復答疑，這有利于減少雙語課程在上課中的“攔路虎”，能很好提高教學效率。

四、結(jié)語

雙語課程的建設(shè)處于教學改革的初級階段，大部分高職院校還在探索中前行。目前雙語課程教學改革存在著制度和運行機制、教師團隊、教材資料、課堂有效執(zhí)行方法等方面的共性問題。針對實際教學工作情況的問題，我們探索從課程建設(shè)初期、中期和后期三個環(huán)節(jié)，提出的解決對策主要有全局統(tǒng)籌、完善管理制度和運行機制；建立“2+1”的教師管理團隊，對教師團隊進行培訓和支持；自編教材和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程來解決學生課前預習、課后復習與答疑的環(huán)節(jié)；完善課程的評估方案，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提高教學效果。雙語課程教學需要通過一個又一個學期的積累，建議建立一套完整的教學管理體系和方案，對過程的評估效果、反饋、改進，不斷積累和完善。

參考文獻：

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