以教材為依托，高效實(shí)施語法教學(xué)

黎世新

摘 要：重慶大學(xué)出版社出版的（以下簡稱“重大版”）高中英語教材于2010年起在重慶市中學(xué)校園內(nèi)使用，該套教材從新的視角編排聽、說、讀、寫和語法內(nèi)容。如何在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)提高語法水平是每位中學(xué)英語教師需面對的教學(xué)問題，同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。文章根據(jù)該教材的語法編排提出了有效利用教材開展高中語法教學(xué)的具體實(shí)踐，以期為擴(kuò)大教育工作者提供參考。

2004年，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^的重大版高中英語教材以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)在高中師生面前，該教材在選材上緊跟時(shí)代步伐，在內(nèi)容編排上科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，全書趣味性強(qiáng)，富有濃郁的人性化色彩。尤其在語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排中，該教材充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課程理念，通過任務(wù)的設(shè)置來達(dá)到語法學(xué)習(xí)的目的，特別是插圖的使用彰顯了該套教材的新穎之處，給人耳目一新的感覺。在當(dāng)前新課程教學(xué)全面展開的教學(xué)改革浪潮中，英語教師在教學(xué)中還能“穿新鞋，走老路”嗎？筆者認(rèn)為，高中英語語法教學(xué)須從鉆研教材、提高課堂有效性入手。

一、明確語法任務(wù)設(shè)置的目的，把握語法學(xué)習(xí)規(guī)律

1.充分理解新課標(biāo)語法學(xué)習(xí)的目標(biāo)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”）對高中六至九級語法學(xué)習(xí)做出了明確要求，并強(qiáng)調(diào)七級是高中階段必須達(dá)到的級別要求，即“使用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述事物，簡單地表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度或情感等；掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息”?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出教師不但不能淡化語法教學(xué)，而且應(yīng)該在新課程理念指導(dǎo)下有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語法，并從語法的學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和提高。重大版教材采用和以前教材迥異的語法編排，即從學(xué)習(xí)（studying）到發(fā)現(xiàn)（finding）再到運(yùn)用（applying），并配以生動的彩色插圖。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，將每一語法單元的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)把握好，有的放矢地完成語法教學(xué)任務(wù)。

2.指導(dǎo)學(xué)生完成語法學(xué)習(xí)任務(wù)，并探索其中的規(guī)律

重大版高中英語教材語法板塊的“studying →finding →applying”模式是語法學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，這符合《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)過程與方法”的指導(dǎo)思想。

第一階段（studying）是初識語言現(xiàn)象階段，要求學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)觀察、尋找規(guī)律，完成課本上所規(guī)定任務(wù)。

第二階段（finding）是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)過渡到總結(jié)，并在頭腦中形成語法規(guī)則階段。

第三階段（applying）就是讓學(xué)生把已形成的理論用于實(shí)踐并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)階段。

重大版教材對語法任務(wù)的設(shè)計(jì)科學(xué)合理，尤其在運(yùn)用（applying）階段，教材上既安排了控制性（controlled）練習(xí)，又安排了產(chǎn)出（productive）練習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識語法現(xiàn)象到自如地運(yùn)用語法規(guī)則，并遵循課本對語法的編排順序，把握從嘗試到發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)原則，通過“studying →finding →applying”的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的高效英語語法教學(xué)。

3.注重新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

在重大版教材語法學(xué)習(xí)材料中，從舊知識過渡到新語法這一科學(xué)編排隨處可見，如在Unit 3“Relative Clauses With Relative Pronouns”中，課本為了讓學(xué)生了解定語從句，首先呈現(xiàn)“That handsome boy”“The one in blue”等，然后引出新的語法現(xiàn)象；在Unit 5“Non-restrictive Relative Clauses”的教學(xué)中，教材在介紹非限制性定語從句之前，同樣在前面安排“The bicycle which he bought two weeks ago has been stolen”，然后再呈現(xiàn)“My new bicycle”“which I bought two weeks”“has been stolen”等，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)新的語法知識、把握新舊語法的區(qū)別搭建了橋梁，體現(xiàn)了教材編排的科學(xué)性，使學(xué)習(xí)者在語法的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)，由淺入深，將已有知識逐漸深化，新知識的掌握變得順理成章。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動，用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。”重大版教材在語法的編排上完全本著以學(xué)生為主體的原則，并為實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提供了舞臺。因此，教師就要一改傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，既提高學(xué)生的語言技能，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.自主學(xué)習(xí)語法

首先，課前預(yù)習(xí)是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的一種常用而有效的手段，與重大版教材配套的《同步評價(jià)手冊》更是為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了足夠的活動并提出指導(dǎo)，這對學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高自主學(xué)習(xí)的能力具有極大幫助。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自覺利用資料、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過利用和設(shè)計(jì)豐富多彩的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的高效性。最后，自主完成該套教材所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)語法任務(wù)，教師務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生完成“studying→finding→applying”的學(xué)習(xí)。尤其在第二階段的總結(jié)中，學(xué)生應(yīng)該自我歸納總結(jié)，教師不可包辦代替，要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。只有這樣，學(xué)生才能從不會到會，從不適應(yīng)到成為一種習(xí)慣，在任務(wù)的實(shí)施中完成語法學(xué)習(xí)。這不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也為其未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)語法

重大版教材中提供了很多的對話和背景材料以供學(xué)生學(xué)習(xí)語法，那么，pair work 和group work就應(yīng)該是完成這些語法學(xué)習(xí)很重要的選擇。如，在Unit 1“Studying the rule”的學(xué)習(xí)中，教師可充分利用課本的插圖和文字讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)。這樣，枯燥的語法學(xué)習(xí)材料就成了學(xué)生生動表演的源泉，既能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)習(xí)長難句的時(shí)候，教師可組織兩人合作學(xué)習(xí)任務(wù)，將短句“He works hard”變成長句，體驗(yàn)長句的組成原則，最后形成諸如 “Living with his son，he works for a company which was founded in 2002.”的長句。同樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生長句的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的時(shí)候，可安排學(xué)生進(jìn)行小組活動，例如，讓學(xué)生分組對“Tom won the first prize in the composition competition”擴(kuò)成長句，四人一組。這不但能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，也能在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。由于該教材的語法任務(wù)豐富，教師可鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互幫助，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自行解決困難并培養(yǎng)學(xué)生合作意識。合作學(xué)習(xí)是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求具備的基本學(xué)習(xí)能力，它能在很多方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.賦予任務(wù)以真實(shí)性、情景性

教師要讓學(xué)生明白學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的真正目的，要想靈活掌握語言規(guī)律，長期練習(xí)實(shí)踐才是關(guān)鍵所在。教師除了利用好課本上已有的生動插圖，還可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中靈活設(shè)計(jì)些貼近學(xué)生生活的語言實(shí)踐。例如，在Unit 2 “Direct Speech & Indirect Speech”中關(guān)于“Commands and Requests”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可在對學(xué)生A說：“Come to the front of the classroom.”然后要求學(xué)生B轉(zhuǎn)述給學(xué)生A。再如，教師對A說：“Would you please close the door？”學(xué)生B再轉(zhuǎn)述等待。在這樣熟悉、直觀、生動形象的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得以激發(fā)，不會再出現(xiàn)對語法畏懼的現(xiàn)象，所學(xué)的語法現(xiàn)象就更易接受和理解了。這樣的教學(xué)方式就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而為學(xué)生今后進(jìn)一步運(yùn)用語法知識進(jìn)行交流打下必要的基礎(chǔ)。

三、合理設(shè)計(jì)語法學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施學(xué)習(xí)的有效性

所謂有效性，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。不管學(xué)生學(xué)得多苦、教師教得多累，學(xué)生要是在知識的學(xué)習(xí)中沒有進(jìn)步，那都只是無效或低效教學(xué)。學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上的有效性主要體現(xiàn)在練習(xí)和測試上，如果他們在平常的考試中能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、嘗到成功的喜悅，那么他們就會感受到學(xué)習(xí)的有效乃至高效。因此，在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要盡量將平時(shí)檢測或者高考試題題型納入學(xué)生的訓(xùn)練中，讓他們?yōu)楂@得考試成功做好必要的準(zhǔn)備。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對教材進(jìn)行分析，對學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。重大版高中英語教材中的語法練習(xí)主要表現(xiàn)為句型轉(zhuǎn)換、填空、漢譯英、判斷正誤等，教師在教學(xué)過程中可結(jié)合考試題型增加一些諸如單項(xiàng)選擇和改錯之類的練習(xí)題，給予學(xué)生更多的訓(xùn)練機(jī)會，提高其應(yīng)試能力。例如在學(xué)習(xí)了直接引語和間接引語后，教師可讓學(xué)生練習(xí)一下： Mr Wang didn't know ______.

A .when his son come home

B. when did his son come home

C. where do his students live

D. why they were late

一方面，在這種任務(wù)的活動中，教師仍然要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。比如，在完成這些任務(wù)后，教師可安排學(xué)生相互討論、舉手提問以及讓部分優(yōu)生上臺評講等。如果學(xué)生能從枯燥的語法學(xué)習(xí)中嘗到樂趣、感受到成功的快樂，那么他們的學(xué)習(xí)積極性就會越來越高。 另一方面，教師要視學(xué)生的水平高低，在增補(bǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)考慮刪減學(xué)生都已掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)。

重大版教材對語法的編排擯棄了傳統(tǒng)語法課的枯燥性，它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，提倡“實(shí)用至上”，要求學(xué)生用英語進(jìn)行有目的的交流活動，并在此過程中學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的語言。教師在教學(xué)過程中要尊重教材，具有創(chuàng)新性地拓展教材內(nèi)容，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)，在新教材的使用中，教師還需關(guān)注以下兩個方面。

其一，語法教學(xué)中母語的恰當(dāng)使用有助于語法的掌握，尤其對英語較差的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生來說，其離開了母語的英語學(xué)習(xí)是不可想象的。該教材的語法部分沒有任何中文說明，因此，教師適時(shí)的母語解釋能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)語法。

其二，在處理語法任務(wù)中，要合理安排好課內(nèi)和課外內(nèi)容。該教材的語法板塊中任務(wù)豐富，如果在課內(nèi)完成所有內(nèi)容，課堂時(shí)間勢必非常緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)就易出現(xiàn)走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象，課堂的有效性就無法得到保障。

因此，教師要實(shí)施讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)好語法，鉆研教材、了解學(xué)生、更新觀念是必不可少的，也只有這樣，才能在教學(xué)活動中“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”。

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