生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考

彭國(guó)文

摘 要：現(xiàn)階段，伴隨著新課改的全面深入推進(jìn)，初中物理教學(xué)工作的開展也得到了越來越多主體的關(guān)注。在這一教育背景之下，教師紛紛加大了教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等層面的創(chuàng)新力度，旨在更加契合廣大學(xué)生的多樣化、層次化發(fā)展需求，因而生活化教學(xué)情境也得到了更為廣泛的應(yīng)用。文章從現(xiàn)階段初中物理教學(xué)工作的開展實(shí)況入手，探討了創(chuàng)設(shè)并應(yīng)用生活化教學(xué)情境、提升初中物理育人價(jià)值的具體策略，希望可以為該學(xué)科教學(xué)工作的開展提供一定的參考與借鑒。

物理作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，深刻影響著我們?nèi)粘５纳a(chǎn)與生活，所以我們將其作為初中學(xué)科體系中的一個(gè)重要組成部分。而初中物理教學(xué)工作的開展?fàn)顩r，深刻影響著廣大學(xué)生理論知識(shí)的積淀、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維能力的提升以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于廣大初中物理教師來說，其任務(wù)包含但不局限于讓學(xué)生掌握完備的理論知識(shí)，而且要讓學(xué)生具備在生活中應(yīng)用并檢驗(yàn)理論知識(shí)的意識(shí)和能力，只有這樣，才能凸顯物理的學(xué)科育人價(jià)值。所以，探究初中物理教學(xué)過程中生活化教學(xué)情境的具體應(yīng)用策略，有著較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、科學(xué)引入生活化故事

初中生所處的年齡段，往往很難集中注意力于單純的理論說教，但是對(duì)新鮮的事物卻保有好奇心與興趣感。所以，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握往初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理特質(zhì)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的過程中，盡可能借助一些輕松、活潑的生活化載體，故事就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)[1]。借助于趣味化、生活性故事的有效融入，教師可以牢牢吸引學(xué)生的目光，使其以更加積極、主動(dòng)的姿態(tài)，參與到問題的思考與答案的尋找過程中來，為其學(xué)科素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《重力和摩擦力》這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師可以以學(xué)生熟知的《龜兔賽跑》這一故事為切入點(diǎn)，引導(dǎo)其思考各種外界物理因素之于龜兔賽跑結(jié)果的影響。如此一來，極大地激發(fā)了學(xué)生們的參與熱情與主觀能動(dòng)性，他們紛紛參與到思考與交流的過程中來。在此基礎(chǔ)上，教師可以適時(shí)引入有關(guān)摩擦力和重力的概念，帶領(lǐng)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，深化其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)立足于該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等特質(zhì)，再結(jié)合其教學(xué)開展的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度等要素，借助故事這一生活化教學(xué)載體，將學(xué)生的思路引入到其預(yù)設(shè)的情境之中，從而全面提升物理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、全面發(fā)掘生活化現(xiàn)象

物理同我們的生產(chǎn)、生活，有著不容割裂的緊密聯(lián)系。而物理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值就在于指導(dǎo)我們的生活，提升生產(chǎn)效率與生活質(zhì)量。所以，初中物理教學(xué)工作的開展，必須實(shí)現(xiàn)同實(shí)際生活的有效融合[2]。這就要求廣大教師深入把握初中物理的材料編排體系及學(xué)科育人目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘?qū)嶋H生活中同其教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的要素，例如一些生活中常見的物理現(xiàn)象，并對(duì)其加以全面的整合和有效的利用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以借助生活中的物理現(xiàn)象，引入相對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考這一現(xiàn)象的本質(zhì)及原理，從而全面激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)用并檢驗(yàn)理論的意識(shí)和能力。

以《物態(tài)的變化》這一章節(jié)的教學(xué)為例，物態(tài)變化現(xiàn)象在生活中十分常見，教師就可以以與物態(tài)變化相關(guān)的生活化現(xiàn)象為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明晰不同物理知識(shí)點(diǎn)的含義及特征。例如在燒水的過程中，壺嘴處冒出的“白煙”，就是水沸騰后產(chǎn)生的水蒸氣遇冷液化成氣的小水珠，這樣有利于學(xué)生深入理解同一物質(zhì)從液態(tài)到氣態(tài)、再到液態(tài)的變化過程。再如，教師可以以窗戶上的霧氣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們思考不同季節(jié)中霧氣的形成位置，從而理解溫度這一要素在物態(tài)變化過程中的作用。類似的例子還有很多，總而言之，教師要有效結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用并檢驗(yàn)自己所學(xué)的理論知識(shí)，更好地發(fā)揮物理這一學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

三、合理設(shè)置生活化實(shí)驗(yàn)

物理作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)工作自然也離不開主題多元、形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這也是提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要途徑。所以，在物理教學(xué)工作開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生提供一些生活化的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使其可以深刻感受到物理學(xué)習(xí)之于實(shí)際生活的重要價(jià)值，從而以更加飽滿的熱情參與到該學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。我們以《摩擦力》這一章節(jié)的教學(xué)為例，相較于其他的知識(shí)點(diǎn)，摩擦力是一種看不見且摸不著的外在物質(zhì)，因而對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求。因此，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容編排，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的物理實(shí)驗(yàn)中理解這一抽象的物質(zhì)。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把手放在空氣中隨意移動(dòng)，感受空氣給手帶來的阻力。在此基礎(chǔ)上，可以將手放置在不同的平面之上，感受不同的力量。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在其手上施加重力，感受因此而造成的阻力。如此有利于學(xué)生更快地了解到影響摩擦力大小的各種因素，為教師相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的引入打下了良好的基礎(chǔ)。又如，在引導(dǎo)學(xué)生研究光的折射原理的過程中，教師可以利用透明玻璃杯和筷子，讓學(xué)生觀察筷子在水中的彎折現(xiàn)象。教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考筷子彎折的位置及原因，并引出有關(guān)光的折射的知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，不僅要牢牢把握本課的教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標(biāo)，還要盡可能地貼近實(shí)際生活，充分激發(fā)廣大學(xué)生的求知欲望，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造起良好的實(shí)驗(yàn)探索氛圍[3]。

四、科學(xué)布置生活化作業(yè)

物理作業(yè)的布置，是檢驗(yàn)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固其理論知識(shí)的重要手段。所以，要想在初中物理教學(xué)過程中全面落實(shí)生活化教學(xué)的具體要求，就不能忽視作業(yè)的科學(xué)布置。對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)全面考量學(xué)生在課堂的反饋情況，再結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地為學(xué)生布置層次化的物理作業(yè)[4]，使其可以在高效、高質(zhì)的課后練習(xí)中，深化自己所學(xué)的理論知識(shí)，提升應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

以《物質(zhì)的密度》這一章節(jié)的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)完同密度相關(guān)的理論知識(shí)之后，教師可以為學(xué)生預(yù)留這樣的任務(wù)：觀察家中的各種生活用品及器材，并比較其密度大小。在這一過程中學(xué)生們紛紛發(fā)散思維，尋求比較物質(zhì)密度大小的方法，了解到密度是物質(zhì)的基本物理屬性。在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹“土電話”的應(yīng)用原理，并讓學(xué)生在課下去展開制作，在實(shí)踐中應(yīng)用自己所學(xué)的理論知識(shí)。

教師應(yīng)當(dāng)充分利用生活中的各種資源，引導(dǎo)學(xué)生們深入思考、充分發(fā)掘、全面探索物理學(xué)科同實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步具備在實(shí)際生活中應(yīng)用并檢驗(yàn)物理知識(shí)的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

五、結(jié)語

總而言之，基于教學(xué)改革的時(shí)代大背景，教師應(yīng)當(dāng)注重物理教學(xué)中生活化情境的有效創(chuàng)設(shè)與合理應(yīng)用。相關(guān)主體應(yīng)當(dāng)從科學(xué)引入生活化故事、全面發(fā)掘生活化現(xiàn)象、合理設(shè)置生活化實(shí)驗(yàn)以及科學(xué)布置生活化作業(yè)等層面入手，不斷提升物理教學(xué)工作開展的趣味性與科學(xué)性，全面激發(fā)廣大學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主觀能動(dòng)性，助力我國(guó)人才培養(yǎng)工作的高效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐光宇.以生活化教學(xué)模式提高初中物理教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39（2）：186-187.

[2]李正海.新課改下初中物理生活化教學(xué)對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（13）：248.

[3]吳 艷.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐[J].亞太教育，2016（10）：32.

[4]施秀英.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（5）：52-53.