基于初中畢業(yè)班學(xué)生特點(diǎn)探究英語教學(xué)有效性提升 策略

黃鳳團(tuán)

摘 要：隨著當(dāng)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中英語的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法發(fā)生了極大的改觀，但是由于以往教學(xué)模式長久的影響，仍然存在著較多的問題。很多學(xué)生對英語有一定的抵觸情緒，對英語的學(xué)習(xí)熱情越來越低，甚至很多學(xué)生直接放棄了對英語的學(xué)習(xí)。而教師的英語教學(xué)也存在著極大的困難，對教學(xué)方法的認(rèn)識還不夠深入。在目前初中畢業(yè)班的英語教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)對所面臨的問題進(jìn)行有效的探討與解決。文章結(jié)合作者在初中畢業(yè)班多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對提高初中畢業(yè)班的英語教學(xué)的體會進(jìn)行了深入的分析，希望能對廣大初中英語教師起到一定的幫助作用。

一、引言

初中畢業(yè)班即將從初中的學(xué)習(xí)階段畢業(yè)，在初三這一學(xué)年的英語學(xué)習(xí)過程中，不僅要對本學(xué)年的新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要對以往所學(xué)的知識進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，所以對教師來講教學(xué)工作也將變得非常的困難。教學(xué)時間十分有限，而所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容卻非常繁多。這就需要教師對畢業(yè)班英語的教學(xué)方法進(jìn)行一定總結(jié)，不但使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加的容易，還能使教師的教學(xué)效率不斷提高，從而使初中畢業(yè)班的英語教學(xué)能夠達(dá)到教育改革的要求。

二、教師必須對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的理解

教師在進(jìn)行初三新課的教學(xué)過程中，就應(yīng)該適時地對以往的知識進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，對英語教材進(jìn)行深入的理解，從而使備課更加符合初中英語教學(xué)的要求。教師應(yīng)當(dāng)有效把握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出以往知識與新知識之間的共通之處。筆者對以往的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，將已經(jīng)學(xué)過的知識當(dāng)作新知識來備課，在教案編寫的過程中做到詳細(xì)認(rèn)真，將重點(diǎn)、難點(diǎn)在教案中詳細(xì)地標(biāo)記出來，不能對舊的教案進(jìn)行重復(fù)的使用。只有這樣才能有效保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓課堂教學(xué)更加有深度，讓學(xué)生對英語知識的掌握更加深刻。筆者在進(jìn)行賓語從句知識的教學(xué)時，會將仁愛版初中英語教材的前四冊中出現(xiàn)的句式進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，比如下列的句子：

I believe you.（我相信你。）

I believe hell be back soon.（我相信他很快就會回來。）

前一句話中的“you”與后一句話中的“hell be back soon”在句中的成分都屬于賓語，但是第二句話中“hell be back soon”是個句子，所以我們就稱之為賓語從句。教師要讓學(xué)生明白賓語從句中的時態(tài)與人稱一定要與主句相對應(yīng)。

初三英語新知識中還有一個重點(diǎn)、難點(diǎn)語法知識，就是直接引語與間接引語。這方面語法知識的難點(diǎn)主要是其與時態(tài)相關(guān)。時態(tài)在初中英語語法之中本來就是非常復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往十分吃力，學(xué)習(xí)成果也并不理想。所以說，在對學(xué)生進(jìn)行直接引語與間接引語的講解時，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中重新復(fù)習(xí)一遍與時態(tài)相關(guān)的知識，并且需要讓學(xué)生明白時態(tài)知識對接下來的學(xué)習(xí)具有很大的作用，引起學(xué)生的重視，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中才會更加的努力。英語很多環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)都會運(yùn)用到時態(tài)的知識，所以筆者在教學(xué)中對時態(tài)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，會將時態(tài)的各種用法與結(jié)構(gòu)都清楚地進(jìn)行講解，將容易被學(xué)生搞混的知識點(diǎn)進(jìn)行比對。很多學(xué)生不會對現(xiàn)在完成時與一般過去時進(jìn)行正確的運(yùn)用。例如下面幾句話：

I've seen this cartoon.我看過這個動畫片。（我已經(jīng)見識過動畫片中的內(nèi)容了。）

I saw this cartoon last month.我上個月就已經(jīng)看過這個動畫片了。（只說看動畫片的時間是上個月，跟現(xiàn)在的狀態(tài)無關(guān)。）

現(xiàn)在完成時所表達(dá)的是現(xiàn)在的狀況，所以其時間狀語不能與過去時的連用?，F(xiàn)在完成時還表示從過去開始持續(xù)到現(xiàn)在的狀態(tài)，例如下列句子：

He has played the piano for ten years.（他學(xué)鋼琴已經(jīng)十年了。）

He has not been in China since the 1970s.（他自從二十世紀(jì)七十年代就沒有回過中國。）

學(xué)生以往對時態(tài)的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，甚至十分的混亂。所以，將新舊知識放在一起對比著學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對知識的理解更加的清晰，使學(xué)生對知識的接受度得以提高，讓初中畢業(yè)班的英語學(xué)習(xí)變得更加的容易。

三、教師在復(fù)習(xí)過程中對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納

有效的復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生對以往所學(xué)的知識進(jìn)行有效的鞏固，并且能讓學(xué)生將所掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸地構(gòu)建出一套完整的英語知識體系，使學(xué)生深層次地掌握初中英語知識。筆者在將仁愛版初中英語教材的第五、六冊講完之后，還要留出一定的時間進(jìn)行初中階段所有英語知識的復(fù)習(xí)，這對于許多教師來講難度極大。所以教師一定要在復(fù)習(xí)過程中對教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納，構(gòu)建完善的英語知識系統(tǒng)，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法、讀音方面的復(fù)習(xí)。

例如，筆者重點(diǎn)將語音復(fù)習(xí)內(nèi)容集中在元音字母的讀音規(guī)則方面，使學(xué)生對a、e、i、o、u這五個元音字母與半元音字母y和其他常見字母相組合的讀音規(guī)律進(jìn)行總結(jié)與分析。比如，總結(jié)元音字母輕讀與重讀時的讀音；在閉音節(jié)與開音節(jié)中的讀音；半元音字母y在什么情況下讀[j]，什么情況下讀[ai]，什么情況下讀[i]等。在復(fù)習(xí)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生分不清短元音與長元音的區(qū)別、濁輔音與清輔音的區(qū)別、非爆破音與爆破音的區(qū)別、非破擦音與破擦音的區(qū)別等。對于這種情況，筆者對音標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的整理，對容易混淆的音標(biāo)進(jìn)行歸類比較，易于學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。

（1）單元音分為六對：[e][?]，[a：][?]，[?：][?]，[?：][?]，[u：][u]，[i：][i]。

（2）雙元音分為四對：[?u][au]，[ei][ai]，[?i][u?]，[i?][ε?]。

（3）輔音分為十組：[t][d]，[l][r]，[θ][?]，[?][?]，[m][n][?]，[t?][d?]，[s][z]，[f][v]，[k][g]，[p][d]。

（4）[j]，[w]，[h]。

（5）輔音連綴分為兩對：[ts][dz]，[tr][dr]。

詞匯與語法知識也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用這種歸類比較的方法來進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握英語知識的規(guī)律，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有條理性，有效地提高初中英語的學(xué)習(xí)效果。

四、教師通過練習(xí)提高學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力

對初中畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行的英語練習(xí)應(yīng)當(dāng)與知識的講解相結(jié)合，精選出適合學(xué)生實(shí)際水平的英語習(xí)題。筆者認(rèn)為，教師對習(xí)題選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)符合以下原則：必須符合學(xué)生的實(shí)際情況；必須與教材內(nèi)容有效地結(jié)合；必須拓展學(xué)生的知識面；必須有一定的深度；必須與教學(xué)大綱相符。教師應(yīng)當(dāng)挑選優(yōu)秀的復(fù)習(xí)資料與練習(xí)冊讓學(xué)生使用，并且讓學(xué)生練習(xí)歷屆中考試卷上的試題，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些英語習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，對英語的句型進(jìn)行轉(zhuǎn)換是非常有用的英語練習(xí)。筆者通常讓學(xué)生對單句與復(fù)合句、被動與主動、從句和介詞短語、否定與肯定、直接引語和間接引語這些句型進(jìn)行互相轉(zhuǎn)換，例如，“He said，I am glad to have a chance to talk with you.”學(xué)生會轉(zhuǎn)化為：“He said that he was glad to have a chance to talk with me.”

五、結(jié)語

在初三這一學(xué)年，教師利用各種各樣經(jīng)典的習(xí)題來提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，從而使學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握更加扎實(shí)，使初中畢業(yè)班英語的教學(xué)質(zhì)量得以大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑瑩. 基于初中畢業(yè)班英語高效課堂教學(xué)模式的探討[J]. 科教文匯（中旬刊），2016（8）：160，180.

[2]錢 健.初中畢業(yè)班英語總復(fù)習(xí)計(jì)劃及其思路[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬刊），2017（4）：82.

[3]張秀華.提高初中畢業(yè)班英語教學(xué)質(zhì)量的體會[J].寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），1987（4）：68-70.

[4]王風(fēng)光.初中畢業(yè)班的英語教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（22）：73.