小議語文多媒體教學(xué)中幾個容易被忽視的問題

劉敏

摘 要：多媒體是現(xiàn)在課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)手段，它給課堂教學(xué)帶來了生機。但是其在實際運用中，尤其是在語文課堂教學(xué)中存在不少誤區(qū)，出現(xiàn)了不少問題，比如朗讀訓(xùn)練、師生情感交流、學(xué)生的個性思維、教師的板書作用等容易被忽視。文章對此作具體分析。

一、朗讀訓(xùn)練容易被忽視

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！闭Z文課文是靠借助語言文字來塑造形象、反映社會生活的，形象思維很強。語言文字雖不如形象那么直觀，但我們語文教材中的課文大都文質(zhì)兼美，尤其是一些意境優(yōu)美、意韻豐富的語句，可激發(fā)我們無限的遐想，留給我們廣闊的思維空間。當然這些優(yōu)美的語言、深邃的哲理只有通過反復(fù)的誦讀，才能入情入境、領(lǐng)悟得到。

以前的語文教學(xué)，一般都是由教師先范讀課文，然后指導(dǎo)學(xué)生誦讀，整個課堂書聲瑯瑯，聲情并茂，文學(xué)氣氛非常濃郁?？呻S著多媒體的廣泛運用，教師就將本該是自己范讀的課文，換成從網(wǎng)上下載的名家的誦讀錄音。不僅自己不讀了，而且隨著學(xué)生討論交流、自主探究學(xué)習的開展，許多教師對學(xué)生朗讀的要求也降低了，取而代之重點是培養(yǎng)他們說的能力了。

前不久筆者聽了兩堂公開課。一堂課是詩歌《蒹葭》教學(xué)，一堂課是記敘文《音樂巨人貝多芬》教學(xué)，兩位教師在培養(yǎng)學(xué)生自主、探究性學(xué)習能力方面確實無可挑剔，可是在“讀”的工作上就遜色多了。《蒹葭》是一篇語言優(yōu)美、意境幽美、內(nèi)涵豐富的抒情詩，必須組織學(xué)生反復(fù)誦讀才可以領(lǐng)會?？墒悄俏唤處熢诮M織教學(xué)時，只是播放了下載的MP3朗讀音，然后讓學(xué)生讀了兩遍（一遍是分組讀、一遍是齊讀）。殊不知詩歌賞析就要組織學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會意境，領(lǐng)悟情感。學(xué)生沒有認真熟讀，就難以感受到詩歌的語言美、意境美及形象美、意蘊美?！兑魳肪奕素惗喾摇芬晃闹型ㄟ^對貝多芬的諸多細節(jié)描寫來表現(xiàn)這位音樂家的形象之“巨”。可是那位教師在組織教學(xué)時，連讀的機會都是沒有給自己、給學(xué)生。雖然他要求學(xué)生在文中找對貝多芬外貌描寫的語句，并讓學(xué)生“讀”了，可是學(xué)生讀得毫無節(jié)奏，更別說抑揚頓挫了。我想如果我們要求學(xué)生找到對貝多芬外貌描寫的語句，并繪聲繪色地朗讀出來，那么貝多芬這位巨人就如站在學(xué)生眼前了?？赡苁恰白x”的工作沒有開展好，學(xué)生沒有入情入境，本該表露出來的情感傾向，就顯得比較蒼白。

眾所周知，語文教學(xué)講究的是通過對學(xué)生的語感培養(yǎng)和文本教育來提高他們閱讀理解能力、語言表達運用等語文綜合素質(zhì)。語感則是需要依靠反復(fù)的語言訓(xùn)練，也就是說讓學(xué)生去反復(fù)誦讀才能獲得的。而語文教學(xué)中的“文本教育”則強調(diào)以現(xiàn)有的教材文學(xué)文本為主進行細讀，由此可見“讀”在語文教學(xué)中的重要性。自古以來許多先輩們都重視“讀”的作用，比如晉代學(xué)者陳壽和南朝歷史學(xué)家裴松之先后都說過：“讀書百遍，其義自見。”宋代大文學(xué)家蘇軾也說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！边@些主張精讀文本的金玉良言，是我們廣大語文教師在教學(xué)中必須推崇的。

可是在轟轟烈烈的新課程改革中，中學(xué)語文教學(xué)似乎出現(xiàn)了語感培養(yǎng)、文本教育“霧里看花”的現(xiàn)象，很多語文教師覺得多媒體迎合時代的發(fā)展，順應(yīng)課改的腳步，在課堂上幾乎全在培養(yǎng)學(xué)生討論交流等“說”的能力了，淡化了學(xué)生誦讀文本的過程，從而忽視了語文教學(xué)中所強調(diào)的在字里行間細細品味文章蘊含的情感。

二、師生情感交流容易被忽視

在多媒體教學(xué)中，不管是自己上課還是聽別人的課，常會出現(xiàn)“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。我們都知道，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過程，教師除了對學(xué)生進行知識的傳授和技能的培養(yǎng)，更重要的是師生之間情感的交流。情感是語文教學(xué)的潤滑劑、催化劑，只有情感交流到位，知識傳授和技能培養(yǎng)才能取得效果，所以我們語文教師不能忽視的是在語文課堂上非常重要的情感交流。

可是多媒體輔助教學(xué)，讓原本在傳統(tǒng)教學(xué)中有充分的交流條件的單向師生關(guān)系，變成“教師-多媒體-學(xué)生”三者的交流了，由于多媒體課件容量大，很多教師只顧及擊鍵講解，“心不在生”，把學(xué)生放在一邊，處處讓計算機“代言”了。學(xué)生更是“移情別戀”了，眼睛盯著的是屏幕，腦子里思考是屏幕上顯示的內(nèi)容。課堂上，教師只是擺弄事先設(shè)計好的課件流程，學(xué)生在臺下當觀眾看屏幕，個性化的師生人際情感交流幾乎讓“人機”交往給阻礙了。沒有情感交流的課堂，其氣氛肯定是死氣沉沉的，其教學(xué)效果亦是可想而知。

縱觀教育名家的實踐操作，無不表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機智和導(dǎo)控藝術(shù)，即教師的導(dǎo)控、學(xué)生的學(xué)思，不斷優(yōu)化重組，形成的重心始終在師生的動態(tài)調(diào)控之中。教師通過學(xué)生在聽課過程中會表現(xiàn)出的千差萬別的神情來推測學(xué)生聽課的愉悅或困難等，及時調(diào)整自己的教學(xué)進度，隨時給學(xué)生鼓勵或提示，使學(xué)生及時受到啟發(fā)，這樣有效地促進了師生之間的友好交流和情感體驗，學(xué)生在課堂上情緒飽滿、興致高昂，教學(xué)效果肯定斐然。由此，我們課堂教學(xué)中要注意避免“滿堂電灌”， 把握好多媒體展示的時機，營造一個師生之間良好交流的教學(xué)氛圍，充分利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，在師生互動交流中，讓學(xué)生的智慧得到開啟和優(yōu)化，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、學(xué)生的個性思維容易被忽視

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求教育者“關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗?！笨蛇\用多媒體教學(xué)，需要在上課前將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成課件，為了避免問題與答案同時呈現(xiàn)，絕大多數(shù)教師會把它們設(shè)置成一對一的模式。在教學(xué)中先把設(shè)計的問題投影到屏幕上，再組織學(xué)生交流探討，然后將課前編制好的“參考答案”顯示出來。這個步驟看似符合一般認知規(guī)律，其實弊端很多，雖然這些問題和答案不是同時顯示出來的，但我們畢竟將 “參考答案”顯示出來，問題就出現(xiàn)在這兒：他們闡述的見解、發(fā)表的觀點或許有一定獨到的見解，可是一見顯示出來的“參考答案” 往往會出現(xiàn)“醍醐灌頂”之感，潛意識里認為自己的觀點是錯的、不完善的，去“修正”自己的觀點，向“參考答案”靠攏。

另外，在語文教學(xué)中，教師動輒出示“參考答案”的做法，還會讓學(xué)生產(chǎn)生“惰性”：反正老師會將答案顯示出來，自己何必費神傷心呢？可想而知，在這樣的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生絕對不會激起強烈的求知欲和有深度的思考，反而可能導(dǎo)致閱讀能力、思維能力的退化。

在課堂上，有的教師常常急于使用課件，常常是每教一段，就迫不及待地用多媒體課件出示相關(guān)的照片，這樣學(xué)生對課文的理解是容易多了。可是這樣學(xué)生的思維被那一幅幅精美的畫面框定了，扼殺了他們的想象力和創(chuàng)造力，使之對語言文字的個性化感悟受到嚴重影響，哪還有什么獨特的想象與體驗?zāi)?！比如《春》一文描繪了春風、春花、春草等幾幅美景圖，如果教師在教學(xué)時讓學(xué)生認真品讀文章，就能感受到無盡的美景，但如果將這幾幅美景用圖片或錄像展示出來，把學(xué)生的大腦填得滿滿的，此時文章優(yōu)美的語言文字對于學(xué)生來說已經(jīng)不再重要，也不是學(xué)生需要的了。就像猜謎語，謎底已經(jīng)揭曉，謎面還有什么價值呢？這樣一來，還何談“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”？此外，課堂上過度運用聲音、圖像信息課件，擠掉了學(xué)生讀書時間，剝奪了學(xué)生通過語言文字來深刻理解課文的權(quán)利，久而久之會進一步導(dǎo)致他們的閱讀能力、思維能力退化。

因而在教學(xué)中我們教師要為學(xué)生發(fā)展個性留出充分的發(fā)展空間，尊重、關(guān)注學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)他們的獨特體驗，而不是提供一個標準答案，對那些能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維火花的問題，要有意識地將它們的答案留下 “空白”，對一些學(xué)生理解有困難的問題僅提供解題的思路與技巧（當然對那些問題答案比較單一，且科學(xué)性較強、確有必要講明確的才顯示出來），以此來鞭策、激勵他們不斷提高自己對問題的思辨、歸納能力，學(xué)會自主學(xué)習。只要學(xué)生的回答能言之有理，都應(yīng)得到鼓勵，都應(yīng)該被認定是“對”的。教師對學(xué)生回答中的欠缺和疏漏給予指正，而不是直接出示答案，這樣才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習探索熱情。

四、板書的作用容易被忽視

板書是課堂教學(xué)中的重要組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)的有效手段之一?？捎行┙處熢谶M行多媒體教學(xué)的時候，讓這項必須做的工作 “下崗”了。前不久聽的《蒹葭》《音樂巨人貝多芬》兩堂公開課就是這樣，兩位教師沒有在黑板上寫一個字。由于多媒體課件可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，把要講的知識生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，因而有的語文教師就把課文題目、作者介紹、創(chuàng)作背景、要提的問題以及這些問題的“參考答案”等內(nèi)容巨細無遺都收羅在課件上。自己在課堂上就把這些內(nèi)容依次“點擊”，在屏幕上顯示出來就可以了。是不是隨著多媒體這種先進教學(xué)手段的運用，板書這項傳統(tǒng)教學(xué)手段就過時落伍，該 “失業(yè)”了呢？

不可否認，多媒體課件增加了教學(xué)容量，而且直觀，給語文教學(xué)帶來了革命，但板書也有很多優(yōu)點，有的是多媒體無法替代的：比如板書有提綱挈領(lǐng)的作用，它能勾勒出隨著教學(xué)的深入而體現(xiàn)的作品的深層意蘊和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，它就是一個微型教案，不僅便于教師進行課堂總結(jié)，還可以讓學(xué)生了解教學(xué)目標、教學(xué)重點與教學(xué)難點，更便于學(xué)生記憶。學(xué)生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。而多媒體課件雖然可以將學(xué)生要理解、掌握的知識展現(xiàn)在眼前，讓學(xué)生感到興奮，但是屏幕上顯示的知識過多的話，很容易導(dǎo)致學(xué)生視覺疲勞、心理厭倦，久之他們對多媒體教學(xué)的興趣就會消磨殆盡。

此外，巨細無遺的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致所學(xué)知識很亂，學(xué)生沒有線索可循，沒有思索、消化的時間，很難記；而板書具有較大的靈活性，可以隨寫隨看，還可以根據(jù)教學(xué)進程及學(xué)生的認知、理解程度，方便地增刪內(nèi)容，而教學(xué)課件一旦制成，其內(nèi)容即相對固定，在課堂上難以隨機調(diào)整。因此我們在運用多媒體教學(xué)時千萬不要忘了還有一塊不大的黑板，有待自己根據(jù)教學(xué)需要去書寫。

五、結(jié)語

由此看來，多媒體教學(xué)是一把“雙刃劍”，它的優(yōu)勢是顯而易見的，我們在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮其“輔助手段”作用，避免一些不該出現(xiàn)的問題，那么它就會讓我們的課堂教學(xué)取得事半功倍效果。

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